信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略初探

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略初探

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1、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略初探??人類進(jìn)入二十一世紀(jì),信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化,成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具,在小學(xué)教育教學(xué)中已發(fā)揮著越來越重要的作用,越來越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革,同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。因此,信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,不僅有利于提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率,也有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。???一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵。???整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系

2、統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),同時(shí)提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力,達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的目的。???在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中,如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢(shì),乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中,教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對(duì)學(xué)生而言,教師將

3、不再是課堂的主宰,而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,以及學(xué)科教學(xué)的要求,設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn),使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí),對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求,首先必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作,雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的,是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動(dòng)。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主

4、觀能動(dòng)性,使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新,避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對(duì)教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢(shì),精心組織教學(xué)信息,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù),同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對(duì)學(xué)生而言就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者,即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性,才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)

5、學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。???二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略。???1.知識(shí)點(diǎn)切入策略。???信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)甚多,教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn),圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課的知識(shí)點(diǎn)包括三角形的意義、特征、分類,認(rèn)識(shí)等腰和等邊三角形,認(rèn)識(shí)三角形的底和高、畫高等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用中控系統(tǒng)的傳送功能,先出示一些三角形的實(shí)物圖的信息,再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖

6、的非本質(zhì)屬性,抽象出三角形的幾何圖形。然后再動(dòng)態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識(shí)信息,讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),從而揭示三角形的意義;再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形,讓學(xué)生進(jìn)入自主化個(gè)性學(xué)習(xí),對(duì)這些三角形進(jìn)行分類,學(xué)生通過討論得出三角形可按角分為:銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形;按邊分為:一般三角形、等腰三角形和等邊三角形;教師再畫龍點(diǎn)睛,把顯示在屏幕上的三角形重新排列,并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫

7、高。這樣利用知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué),既節(jié)約教學(xué)時(shí)間,又突出教學(xué)重點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。???2.情境激勵(lì)策略。???興趣是最好的老師,一堂課教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,首先要解決學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵(lì)策略,就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合,利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開展課堂智力激勵(lì),要求學(xué)生對(duì)問題情境,積極動(dòng)腦筋思考,設(shè)想解決問題的辦法。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過程。如教學(xué)行程問題應(yīng)用題:有一列火車

8、長(zhǎng)200米,若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長(zhǎng)的隧洞,要用多少分鐘?教學(xué)時(shí),教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,然后出示教學(xué)的應(yīng)用題,接著有一列火車正開過來,在車頭接近洞前時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí),讓學(xué)生觀察火車和隧洞,并

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