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1、支玉恒教學(xué)風(fēng)格分析萬(wàn)州區(qū)電報(bào)路小學(xué)甘脆對(duì)于人才輩出，新星滿天的今天，支玉恒的名字似乎經(jīng)隨著身體逐漸衰老，然而他那獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格卻永遠(yuǎn)定格在了教師們的心中。他于1939年生于河北省張家口市，原是一名體育教師，后改教語(yǔ)文。在短短的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，他大膽探索，勇于奮斗，在中國(guó)語(yǔ)文教壇迅速聲名鵲起，乃至家喻戶曉。?幾年來(lái)，我拜讀支老師的有關(guān)教學(xué)文章、聆聽(tīng)他的課堂教學(xué)、翻閱他的教學(xué)實(shí)錄，每每陶醉，心中時(shí)常涌動(dòng)一股驚嘆與佩服之情。有人說(shuō)支老師的教學(xué)功底是深厚扎實(shí)，敢放能收，靈活機(jī)智，游刃有余；有人說(shuō)支老師的教學(xué)策略是自主發(fā)展，自讀自悟，注重整體，入情入境；有人說(shuō)他的教學(xué)風(fēng)格是
2、舉重若輕，揮灑自如，亦莊亦諧，返璞歸真。無(wú)論從哪個(gè)角度講，支老師不愧為一代名師，一位能引領(lǐng)我們走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)的特級(jí)教師。我想結(jié)合部分課例從三個(gè)方面，對(duì)支老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行賞析。一、“活”支老師像一泓源頭活水，隨時(shí)都能將知識(shí)的瓊漿注入學(xué)生的心田。他的課非?！盎睢?，體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍、語(yǔ)言的活躍，甚至動(dòng)作的活躍。一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”，而且將對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)優(yōu)美意境的體會(huì)融為一體，將各種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)
3、練切實(shí)地落實(shí)到每一位學(xué)生身上。很多老師都聽(tīng)過(guò)支玉恒老師執(zhí)教的《匆匆》一課，一般老師們?cè)谏线@課時(shí)，都采用了常規(guī)的教學(xué)策略，從導(dǎo)入開(kāi)始，整體感知，細(xì)細(xì)品悟，指導(dǎo)朗讀，升華感情，拓展閱讀。可支老師以讀代講，借著“用心靈誦讀”“用心靈傾聽(tīng)”“用心靈訴說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)著學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，讀中受到情感熏陶。可以說(shuō)，選擇這樣的教學(xué)策略是支老師深入解讀文本，與朱自清心靈產(chǎn)生共振的基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。教學(xué)策略的最優(yōu)化是高效課堂的保證。有一次支老師要上一節(jié)作文課《有趣的活動(dòng)》，上課前，利用門(mén)前小憩時(shí)看報(bào)紙，從報(bào)紙上看到一篇文章，討論學(xué)生為什么不喜歡校服的事。支老師頓
4、生靈感：為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服啊，讓孩子們自由討論設(shè)計(jì)思路，各顯神通撰寫(xiě)實(shí)際方案、產(chǎn)品說(shuō)明，臨時(shí)改上《創(chuàng)意校服》。這節(jié)課，學(xué)生討論熱烈，繁衍積極、氣氛活躍，學(xué)校效果非常好。2002年4月，支老師應(yīng)邀到浙江象山石浦鎮(zhèn)上作文公開(kāi)課，很多老師希望聽(tīng)他上《創(chuàng)意校服》，可是，當(dāng)他踏上石浦鎮(zhèn)的一剎那，他立即被眼前那碧海藍(lán)天、千帆競(jìng)發(fā)的景象索震撼，于是他臨時(shí)改成《我眼中的石浦巷》。果然在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生講述了很多動(dòng)人的故事。當(dāng)一個(gè)女孩出海打漁，家人等待的焦急心情時(shí)竟然情不自禁地哭了。這節(jié)課同樣取得了很大的成功。二、“趣”支老師的課總是那么富有情趣，這情趣是支老師用教學(xué)的機(jī)智與
5、創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣，情趣的背后總蘊(yùn)藏?zé)o數(shù)的教學(xué)理念。以《晏子使楚》為例。師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？生：不緊張。師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最?。。?/p>
6、眾笑）???這一段對(duì)話，不可能是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義：既鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；又巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛(ài)”；不但幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫(xiě)字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫(xiě)字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無(wú)此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；而且機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，這是“師之情”；其次所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。竟然就是這么一個(gè)細(xì)節(jié)，支老師處理得如此之妙，折射著支老師如此之多的教學(xué)理念，教學(xué)之情，教學(xué)之
7、智慧，我們不禁為之叫絕。支老師雖已經(jīng)年邁，但是他有一顆未泯的同心。在課堂上他有時(shí)會(huì)像孩子一樣與學(xué)生一起游戲表演。教學(xué)曼谷的小象時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“瀟灑”的意思是什么。支老師沒(méi)有直接講解。他用動(dòng)作演示。他用右臂做象鼻，直挺挺地垂于胸前，兩肩聳起，一邊拖小步向前挪動(dòng)，一邊問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)樣子瀟不瀟灑”？學(xué)生紛紛說(shuō)不瀟灑?！疤惺┯?，不自然?！敝Ю蠋熡钟檬直酆茏匀坏啬７滦∠蟊亲樱熳匀?，邁大步向前，然后問(wèn)學(xué)生瀟不瀟灑，學(xué)生笑著回答：“是，這樣很大方很神氣?！边@樣的教學(xué)化抽象為具體，生動(dòng)有趣，是學(xué)生最喜歡、最容易接受的。三、“實(shí)”支老師的語(yǔ)文課，是名符其實(shí)的教
