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《追問新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、追問新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)新課程，我們驚喜地看到，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正進(jìn)行靜悄悄的革命。然而，當(dāng)新的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相碰撞時教師往往缺乏懷疑、批判等意識，出現(xiàn)了盲目追“新”現(xiàn)象。一、形形色色的“生活情境”有了。數(shù)學(xué)的本源性哪里去了創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境。但是，我們卻看到一些精心創(chuàng)設(shè)的“情境”并沒有多少數(shù)學(xué)知識含量，也缺乏智力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價位。學(xué)生被大量無關(guān)的事物所吸引，沒有將注意力真正集中在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識上。前不久筆者聽了一節(jié)《認(rèn)識軸對
2、稱圖形》，課伊始就播放一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地．飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家的。”“同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生想不出為什么樹葉和蝴蝶是一家的，課堂一片寂靜一明明是兩個風(fēng)馬牛不相及的東西呀!教師只好不停地引導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎?”……幾經(jīng)周折，終于引出了課題。到此已經(jīng)花了12分鐘。這樣的情境創(chuàng)設(shè)徒勞無益，其實只要出示一些有代表性的軸對稱圖形的圖片，讓學(xué)生欣賞，通過同桌或小組討論找出這些圖形的共同點，就可以
3、引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。顧冷沅指出：“引起興趣的有內(nèi)容本身、內(nèi)容的表達(dá)方式以及內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式等，但一味追求興趣的教學(xué)活動也會出現(xiàn)偏頗，人們注意到，知識不總是好玩的，也不總是容易的，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個不斷克服困難的過程。對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而言，長效的核心知識必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主干。”數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)適宜的情境要根據(jù)具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。數(shù)學(xué)課要上出數(shù)學(xué)味道來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本源性。二、熱熱鬧
4、鬧的“操作活動”有了，內(nèi)化、抽象思維哪里去了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，讓學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的。而一些教師卻誤把這句話理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”，在設(shè)計操作活動時沒有從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點出發(fā)，沒有明確的目標(biāo)，片面追求操作活動的次數(shù)與形式。在一節(jié)《圖書館—兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)中，教師從問題情境中出示例題“28+4”，有的學(xué)生很快說出等于32，教師要求全體學(xué)生拿出小捧擺一擺，驗證一下是不是等于32。同學(xué)們都拿出小棒擺起來。最后，在教師的“是等于32嗎”、“你是怎么擺的”中草
5、草收場了。到此，我不禁要問：全班都擺小棒，有這個必要嗎?有的同學(xué)已經(jīng)達(dá)到能在腦中擺小棒了，有的甚至更高，還有必要讓他再回到低層次的實際操作嗎?在擺完小棒后，又該如何引導(dǎo)思維還處于實際操作階段的孩子往高層次發(fā)展呢?前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是基于個人主觀愿望的建構(gòu)活動，同時學(xué)生又在自我建構(gòu)中成長、發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這就要求教師要按照提出問題——建立模型——解釋與應(yīng)用的層次來設(shè)計教學(xué)程序，把
6、從生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的生成過程，并據(jù)此主動地探索、解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的動力。上例而言，我想可以這樣，讓學(xué)生選擇不同的方法(擺小棒、口算或列豎式計算)來驗證28+4=32。教師應(yīng)特別關(guān)注擺小捧的同學(xué)，問他是怎么擺的、怎么算的，如果沒有小棒該怎么計算呢。在操作活動的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的抽象思維，這樣的操作才有意義。因此操作活動應(yīng)關(guān)注它的“度”和活動的必要內(nèi)化。三、乒乓推打式的“問答”有了，深層次的數(shù)學(xué)思考哪里去了以下是去年筆者制作視頻案例時所做的課堂記錄(如下表)。通過課堂
7、觀察發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課具有共性的問題：提問數(shù)量過多，且問題大多淺顯瑣碎；提問面欠廣；結(jié)果性提問、封閉性提問過多，而過程性、開放性提問過少；事實類提問過多而應(yīng)用性、評價性提問過少；提問的技巧尚未掌握等。一是候答時間過短。應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生回答問題需要時間醞釀，過于急促會降低發(fā)問效果。課堂上沒有“想”的積極參與，答的也是淺表的、模糊的。二是教師以權(quán)威者自居，對學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成壓抑，簡單的肯定、否定即是此意識的表現(xiàn)。三是評價的枯燥感，動不動就是“你真了不起”，不真切的評價，使學(xué)生找不到被表揚的感覺，效果不
8、佳。四是教師沒有心理準(zhǔn)備。學(xué)生出現(xiàn)考慮不周、理解片面處理簡單化時沒有循循善誘、反復(fù)校正，沒有引導(dǎo)學(xué)生正確思考和回答問題，適時加以鋪墊，平緩坡度．并通過答案的發(fā)展、學(xué)生的評價使問題這一素材發(fā)揮更大作用。問題是思維的體操。新課程倡導(dǎo)互動教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題的設(shè)置要有價值，有意義，有層次，出現(xiàn)適時，難易適中，分量適可，趨于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。師生在問答過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊，不僅是
