淺論我國(guó)普通高校公共體育課程的創(chuàng)新性分析

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1、淺論我國(guó)普通高校公共體育課程的創(chuàng)新性分析　　論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育；課程建設(shè)　　論文摘要：對(duì)普通高校公共體育課程的目標(biāo)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、資源創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)分析。為了使普通高校公共體育課程建設(shè)能夠真正落實(shí)，對(duì)新頌《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探討?！　榱素瀼芈鋵?shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所提出的“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作”的精神，在全面分析我國(guó)普通高校公共體育課近10年的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)

2、上，2002年8月6日教育部頒布了教體藝[2002]13號(hào)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，并要求2003年新學(xué)年開(kāi)始《綱要》在全國(guó)所有普通高校中施行。然而，如何才能充分認(rèn)識(shí)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，如何理解《綱要》與教育部教體藝[1992]l1號(hào)所頒綱要的實(shí)質(zhì)性區(qū)別，如何使《綱要》能夠得以實(shí)際性操作，成為廣大學(xué)校體育教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，因此，迫切需要對(duì)《綱要》予以剖析。　　1　課程目標(biāo)的創(chuàng)新　　課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的落實(shí)以及課程評(píng)價(jià)的進(jìn)

3、行。課程目標(biāo)反映了時(shí)代的需求、社會(huì)的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，對(duì)課程目標(biāo)的分析有利于我們加深對(duì)課程改革的理解，有利于課程改革的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)《綱要》的分析可以看出，《綱要》對(duì)公共體育課程的目標(biāo)無(wú)論是在表述方式上，還是在表述的內(nèi)容方面都已發(fā)生很大的變化，表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性特點(diǎn)?！　?．1　價(jià)值取向的創(chuàng)新　　以往我國(guó)對(duì)公共體育課程目標(biāo)的表述過(guò)分注重知識(shí)的傳承，過(guò)分重視動(dòng)作技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，過(guò)分注重學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生“身、心、社”全面發(fā)展的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究

4、等多種形式的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和運(yùn)動(dòng)參與能力的提高，不利于學(xué)生的“身、心、社”的全面、和諧發(fā)展?！毒V要》的公共體育課程目標(biāo)則針對(duì)這些弊端，確立了以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生“身、心、社”全面和諧發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能和參與意識(shí)的提高置于課程目標(biāo)的核心位置。因此，它恰當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生本位、知識(shí)本位與社會(huì)本位的矛盾，使體育課程更符合“身、心、社”全面和諧發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)提高和運(yùn)動(dòng)技能不斷發(fā)展的需要。這一切都?xì)w功于《綱要》體育課程目標(biāo)價(jià)值取向的創(chuàng)新，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求?！　?．2　具體內(nèi)

5、容的創(chuàng)新　　(1)強(qiáng)調(diào)健康意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高校公共體育課程的目標(biāo)定位為：以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)。而《綱要》在強(qiáng)調(diào)以上內(nèi)容的同時(shí)，突出通過(guò)接受體育教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“身、心、社”全面健康發(fā)展，反映了體育教育以人為本、以育人為宗旨的根本思想?！　?2)重視學(xué)生的個(gè)體差異性?！毒V要》在課程目標(biāo)定位時(shí)，強(qiáng)調(diào)了層次劃分，將課程目標(biāo)確定為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，反映了學(xué)生接受體育教育的基本要求和照顧學(xué)生個(gè)體差異性的滿足?！　?3)突出了學(xué)

6、生社會(huì)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。從體育課程的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)體育道德和合作精神的培養(yǎng)，通過(guò)體育競(jìng)爭(zhēng)中成功與失敗的親身體驗(yàn)，使學(xué)生正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，并增強(qiáng)其抗挫折的勇氣和能力。　　(4)突出體現(xiàn)課程目標(biāo)的具體要求?！毒V要》對(duì)課程目標(biāo)的分領(lǐng)域劃分，使課程目標(biāo)在5個(gè)領(lǐng)域的要求上更加具體，不僅明確了課程目標(biāo)的具體指向，而且也有利于評(píng)估時(shí)的操作。　　2　課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新　　課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展是我國(guó)歷次課程改革的核心內(nèi)容。此次課程結(jié)構(gòu)改革在繼承我國(guó)原有課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)、借鑒當(dāng)今世界各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建了與《綱要

7、》公共體育課程目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu)，使普通高校公共體育課程結(jié)構(gòu)的改革取得實(shí)質(zhì)性的突破?！　?．1　課程內(nèi)容的創(chuàng)新　　為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，《綱要》強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)使體育課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、群體)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。這就完全打破了過(guò)去單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！　?．2　課程結(jié)構(gòu)的選擇性創(chuàng)新　　一方面，由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所受體育方面教育程度不均衡等原因，導(dǎo)致了學(xué)生體育技術(shù)技

8、能的不平衡；另一方面，學(xué)生個(gè)性的差異、興趣的不同也使學(xué)生之問(wèn)表現(xiàn)出極大的差別，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課程多樣化的要求。因此，課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出靈活性和選擇性以滿足這些需要?！毒V要》所倡導(dǎo)的“打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組班上課”，正是課程結(jié)構(gòu)選擇性創(chuàng)新的突出體現(xiàn)?！　?．3　課程結(jié)構(gòu)的突破性創(chuàng)新　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度