城市規(guī)劃專業(yè)改革的幾點(diǎn)思考

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1、城市規(guī)劃專業(yè)改革的幾點(diǎn)思考　　摘要：伴隨著《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的實(shí)施以及城市規(guī)劃一級(jí)學(xué)科的確立城市規(guī)劃的?？平逃蛔⑷肓诵碌膬?nèi)涵，論文就如何與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；復(fù)雜性思維；綜合融貫方法；以生為本中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2014）24-0248-020引言我國城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)過60年建設(shè)，已經(jīng)成為我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的基本保障，支撐了國內(nèi)城鎮(zhèn)化有序發(fā)展和城鄉(xiāng)和諧統(tǒng)一。然而從整體專業(yè)教育水平來看，尚處在起步階段，高等?？平逃霓k學(xué)水平與本科院校尚

2、有差距，人才培養(yǎng)模式與崗位要求脫節(jié)；專業(yè)教育整體投入不足等，尤其是城市規(guī)劃體系正在形成階段，相關(guān)的市場(chǎng)機(jī)制有待建設(shè)，城市規(guī)劃教育嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展要求。6這也反映出我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識(shí)構(gòu)架等有待改進(jìn)。因此，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識(shí)維度、能力維度、實(shí)踐維度等方面均需調(diào)整，以培養(yǎng)適應(yīng)目前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的人才需求?，F(xiàn)階段，高校的教育職能也在隨著學(xué)生特點(diǎn)及市場(chǎng)需求的變動(dòng)而逐步調(diào)整，大多數(shù)專業(yè)院校所傳授的專業(yè)理論以及學(xué)科知識(shí)的更新速度遠(yuǎn)不及職業(yè)需求，因此大部分專業(yè)院校僅僅以“初始教育”的身份而存在，正所謂是“終生學(xué)習(xí)”

3、的開始?；诋?dāng)前的教育形勢(shì)，學(xué)校的理論教學(xué)似乎不再占據(jù)主導(dǎo)地位，取而代之的是學(xué)生主觀意志和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，希望在傳統(tǒng)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)化如下方面：1加強(qiáng)復(fù)雜辯證思維的教育與訓(xùn)練6當(dāng)前的城市規(guī)劃專業(yè)涉及領(lǐng)域越來越廣，面對(duì)的問題越來越多，從而越來越區(qū)別于傳統(tǒng)工程設(shè)計(jì)。以前我們?cè)趯I(yè)教育中較注重形象思維的培養(yǎng)，實(shí)際上城市規(guī)劃專業(yè)除了形象思維，面對(duì)的往往是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，要想在錯(cuò)綜復(fù)雜、千頭萬緒的矛盾與關(guān)系中解決問題，取得平衡與和諧，需要設(shè)計(jì)人員具備哲學(xué)的思辨能力，具備復(fù)雜性思維觀。像整體性、非線性、系統(tǒng)性、開發(fā)動(dòng)態(tài)等的思維方

4、式，不同于以往局部、線性、封閉的思維方式。舉例來說，城市規(guī)劃專業(yè)人才必須立足于整體，把握全局，辯證地取舍。在解決問題、剖析現(xiàn)狀等方面是“非線性”的，表現(xiàn)為復(fù)雜性、多值性、不可逆性、非加和性等；在認(rèn)識(shí)目標(biāo)和價(jià)值取向上表現(xiàn)為知識(shí)的“相對(duì)確定性、統(tǒng)計(jì)性和有主體干預(yù)的客觀性等”。在認(rèn)識(shí)過程上表現(xiàn)為分析――綜合――再分析――再綜合的螺旋上升特點(diǎn)。從中可以看出，加強(qiáng)哲學(xué)授課，尤其是復(fù)雜性思維方面授課很有必要。2加強(qiáng)知識(shí)綜合融貫方法的探索2.1關(guān)注課程的關(guān)聯(lián)性現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使學(xué)科分化越來越細(xì)，使得學(xué)校的課程設(shè)置也越來越細(xì)，這有利于學(xué)生獲取知識(shí)的

5、深度和廣度，但也割裂了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合，很多時(shí)候?qū)W的很多基礎(chǔ)知識(shí)，在設(shè)計(jì)與解決問題時(shí)不會(huì)靈活、融貫地使用。因此，如何加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)各課程之間的關(guān)聯(lián)性，使其更好地為設(shè)計(jì)課程服務(wù)值得探討。為此，在課程設(shè)置上，在相關(guān)或一類基礎(chǔ)課程的上面可再設(shè)置一個(gè)將這些課程綜合、概括的課程。這等于提前為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打了“預(yù)防針”，學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。也可以不以一門課程單列，而是在課程前設(shè)置一定學(xué)時(shí)，來解決這一問題。2.2增加過渡性的設(shè)計(jì)與專題研究學(xué)生規(guī)劃方案構(gòu)思與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要廣泛涉

6、獵城市規(guī)劃基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又不能局限于其中而生搬硬套。如何將規(guī)范知識(shí)轉(zhuǎn)化為規(guī)劃設(shè)計(jì)動(dòng)力，如何將他人的規(guī)劃構(gòu)思消化吸收并加以借鑒與運(yùn)用，這是教學(xué)中所要解決的重點(diǎn)。在課程安排上要6先易后難，在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過渡性環(huán)節(jié)，像從單體設(shè)計(jì)到建筑群體設(shè)計(jì)的過渡，從規(guī)范、工程技術(shù)到空間形態(tài)的過渡，安排一些有針對(duì)性的訓(xùn)練題目。譬如，在建筑單體設(shè)計(jì)與居住小區(qū)設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)之間，可設(shè)置場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑群平面組合方式、日照與布局分析、停車規(guī)劃設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)常規(guī)的布局模式及其優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面掌握，并以圖紙的形式表達(dá)出來。2.3強(qiáng)化開

7、放式、參與式的教學(xué)城市規(guī)劃的專業(yè)特點(diǎn)決定了城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)該是啟發(fā)性、開放式的，城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)該是分析式、討論式的。規(guī)劃設(shè)計(jì)重在實(shí)踐過程，而非最終所形成的方案的優(yōu)劣。實(shí)踐證明，規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程更適合開放式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，需要教師手把手的傳授實(shí)踐技能和工作方法，并且重點(diǎn)是師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，即體現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)性。這種互動(dòng)性教學(xué)模式，有助于學(xué)生更快地融入教學(xué)氛圍，更加深入地了解城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理念和精髓，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。3“以生為本”人才培養(yǎng)模式探尋6“以生為本”就是要以學(xué)生為中心，尊重和

8、保護(hù)學(xué)生的利益訴求，突出學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)而言，其專業(yè)教育特點(diǎn)本身就要求專業(yè)人才的培養(yǎng)必須“以生為本”。立足實(shí)際，改革目前專業(yè)教育單一化的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和志趣，確定不同的培養(yǎng)模式，是“以生為本”的專業(yè)教育的基本要求。