乙平語(yǔ)文課堂教學(xué)摭談(二)

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1、乙平：語(yǔ)文課堂教學(xué)摭談（二）連江進(jìn)修校中研室郭庭平李青閱讀教學(xué)未必都與寫(xiě)作聯(lián)姻透堡中學(xué)林可棟老師上《中國(guó)的石拱橋》（第2教時(shí)），層次清晰，承轉(zhuǎn)自如，能夠緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而掌握文中運(yùn)用的說(shuō)明方法，并體味說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，很好地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。林老師在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作一篇短文，要求運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)自己熟悉的一座橋。結(jié)果學(xué)生大多無(wú)從下筆，只是坐等下課，留下一憾。從表面上看，林老師安排學(xué)生寫(xiě)作無(wú)可厚非，由讀及寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)的老套路，有何不可？問(wèn)題是實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯

2、一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)預(yù)設(shè)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中變得如同虛設(shè)的時(shí)候，我們不能不思考這樣做的科學(xué)性和可行性。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是各自獨(dú)立的，彼此都不是對(duì)方的附庸，盡管讀與寫(xiě)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“課程目標(biāo)”，把教學(xué)目標(biāo)分解為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五大板塊，明確規(guī)定各自的教學(xué)任務(wù)，就是一種明證。當(dāng)然，這并不意味著讀與寫(xiě)一定要徹底分家，但完全可以說(shuō)讀決不只是為了寫(xiě)，閱讀教學(xué)不一定都要與寫(xiě)作聯(lián)姻。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，不要隨意地由讀及寫(xiě)，而要從教學(xué)的目標(biāo)、文本的特點(diǎn)以及學(xué)

3、生的現(xiàn)狀出發(fā)，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備科學(xué)性和可行性。應(yīng)該說(shuō)林老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)非常明確，就連布置寫(xiě)作任務(wù)都強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法”，但寫(xiě)作一座橋（哪怕再熟悉）的說(shuō)明性短文，豈是在學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文之后坐在教室里就能一揮而就的？如果林老師能擺脫由讀及寫(xiě)的思維貫勢(shì)，繼續(xù)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，選擇一篇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明文，進(jìn)行閱讀能力遷移訓(xùn)練，其效果一定會(huì)好得多。最后還要強(qiáng)調(diào)的是，本文的觀點(diǎn)是閱讀教學(xué)未必都與寫(xiě)作聯(lián)姻，而不是閱讀教學(xué)一定不與寫(xiě)作掛鉤，原因很簡(jiǎn)單，任何絕對(duì)化的做法都是不足取的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課該怎么上綜合性學(xué)習(xí)是

4、一門(mén)高度綜合的課程，也是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，可惜平時(shí)的語(yǔ)文課很少有人把它作為主題性教學(xué)，公開(kāi)課更是不敢嘗試。但在新課程呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天，綜合性學(xué)習(xí)必須得到足夠的重視。3曉沃中學(xué)李文華老師的一堂《世界何時(shí)鑄劍為犁》牽動(dòng)了我的思考：綜合性語(yǔ)文活動(dòng)課該怎樣上？怎么做才能使之成為形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，取得在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)效呢？還是以《世界何時(shí)鑄劍為犁》一課為例：首先，教師要根據(jù)教材對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好整體規(guī)

5、劃和精心設(shè)計(jì)，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的基礎(chǔ)。此項(xiàng)工作教師應(yīng)在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，篩選出最適用的活動(dòng)專(zhuān)題，如選擇“硝煙彌漫的歲月（中國(guó)近現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)）、動(dòng)蕩不安的地區(qū)沖突（當(dāng)前地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題）、文學(xué)與戰(zhàn)爭(zhēng)、影視與戰(zhàn)爭(zhēng)”等四個(gè)專(zhuān)題，當(dāng)然也可視情況只選其中一個(gè)專(zhuān)題。活動(dòng)過(guò)程一般可設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：1、指導(dǎo)確定選題；2、搜集處理資料；3、班級(jí)交流成果。其次，做好及時(shí)、適度的組織指導(dǎo)工作是學(xué)習(xí)活動(dòng)取得良好效果的重要保證。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從確定的專(zhuān)題中任選一個(gè)，然后同一專(zhuān)題的同學(xué)組成一個(gè)活動(dòng)小組，選出自己的小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織下制定本組的活

6、動(dòng)方案，教師隨時(shí)關(guān)注實(shí)施情況并給予必要的指導(dǎo)。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能的激發(fā)和搜集處理信息、整合知識(shí)、交流合作能力的培養(yǎng)。再次，課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置是學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。這一活動(dòng)課可安排兩個(gè)學(xué)時(shí)或三個(gè)學(xué)時(shí)：兩個(gè)學(xué)時(shí)即安排一課時(shí)的組織指導(dǎo)，一課時(shí)的成果展示；三個(gè)學(xué)時(shí)則是另安排第二課時(shí)檢查修正。到底該怎么安排應(yīng)視學(xué)生的不同需要，但核心一定是學(xué)習(xí)成果的展示（若作為公開(kāi)課也應(yīng)該選擇這一課時(shí)）。我想，利用多媒體的教學(xué)輔助手段和采取課堂競(jìng)賽的形式是不錯(cuò)的措施，前者能增大課堂的容量，營(yíng)造課堂

7、氛圍，讓學(xué)生得到直觀的欣賞、感染和熏陶；后者能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)收獲、緊湊有效地展示學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)“說(shuō)、誦、唱、演”等競(jìng)賽環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。板書(shū)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、美觀板書(shū)的形成是教師深研教材，“遵路識(shí)斯真”（圣老語(yǔ)）的結(jié)果，是高度邏輯思維和概括能力的表現(xiàn)。它抓住了課文的精髓，濃縮了課文的內(nèi)容，變紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言為簡(jiǎn)明扼要的圖表，把累贅的語(yǔ)言講述變成直觀的圖表顯示，從而變換了信息傳導(dǎo)的方式，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課問(wèn)有較完整的印象和較

8、全面的理解。因此在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多老師都很重視板書(shū)的運(yùn)用?，g頭中學(xué)林禮健老師在教學(xué)《人生寓言·白兔與月亮》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一幅較好的板書(shū)，現(xiàn)照錄如下：3得失之患無(wú)憂無(wú)慮平常（閑適）心曠神怡月亮是大自然的寓意：擁有巨大的利益會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的得失之患。不再各具風(fēng)韻，險(xiǎn)象迭生緊張不安惟恐丟失擁有后