準(zhǔn)確把握概念核心、設(shè)計(jì)自然教學(xué)過(guò)程

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1、準(zhǔn)確把握概念核心、設(shè)計(jì)自然教學(xué)過(guò)程“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”初中第三次課題會(huì)議，于2008年11月13日～15日在遼寧省撫順市和沈陽(yáng)市召開(kāi)。本次會(huì)議是初中第三次課題會(huì)議，也是各地課題組成員廣泛參與、深入研究的第一次會(huì)議。此前高中課題組已經(jīng)開(kāi)展了七次會(huì)議，取得了豐碩的成果。本次課題會(huì)議之前，課題組成員對(duì)高中課題組的成果（包括歷次會(huì)議紀(jì)要、中期研究報(bào)告、近兩次會(huì)議的反思文章等）進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了課題開(kāi)展的意義，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)框架和教學(xué)反思的方法等也進(jìn)行了認(rèn)真的研究，這為保證本次活動(dòng)的順利

2、進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。本次會(huì)議以“變量與函數(shù)”和“正比例函數(shù)”為題，由撫順十五中的劉敏老師、大連九中的張一穎老師、廣州民航子弟學(xué)校的林俊偉老師各上了一堂現(xiàn)場(chǎng)研究課。會(huì)前，全體成員根據(jù)課題組的要求作了精心準(zhǔn)備，每一位一線(xiàn)教師都提供了教學(xué)設(shè)計(jì)，承擔(dān)研究課的地區(qū)都組織了多次專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)，經(jīng)歷了“教學(xué)設(shè)計(jì)——試教——討論——再設(shè)計(jì)”的過(guò)程。因此，提供給大會(huì)的是各地區(qū)的集體研究成果。研究課后，課題組成員對(duì)這幾堂課進(jìn)行了實(shí)事求是的點(diǎn)評(píng)，全體成員暢所欲言，坦誠(chéng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的成敗得失進(jìn)行了客觀的分析。這幾節(jié)課

3、和點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析和教學(xué)處理的點(diǎn)評(píng)，對(duì)與會(huì)成員和現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師都具有較大的啟發(fā)和借鑒作用。會(huì)后，課題組絕大部分成員進(jìn)行了深入的反思。現(xiàn)將本次會(huì)議會(huì)上討論和會(huì)后反思的成果整理出來(lái)，以供研究和討論。1．對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)理解不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律了解不夠，再加上“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)中往往不能?chē)@數(shù)學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂缺乏數(shù)學(xué)思想的主線(xiàn)；教師經(jīng)常是在學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下進(jìn)行大量解題訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、缺乏自己獨(dú)立思考而概括出

4、概念和原理的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不到位，達(dá)不到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解。因此，提高對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的理解水平，提高把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的能力，是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展中的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。本課題研究的核心理念是“凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化概念教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值”。課題的研究目的就是以中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念結(jié)構(gòu)體系研究、中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究為載體，探索提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的途徑。這個(gè)課題，緊緊圍繞當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題進(jìn)行研究。構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和

5、效益具有重要意義，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材改革也有積極的影響；針對(duì)它們的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有示范作用，能有效地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)能力的提高。而在以往這方面的研究中，從教學(xué)的角度對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法進(jìn)行梳理，構(gòu)建適應(yīng)于課堂教學(xué)需要的結(jié)構(gòu)體系還沒(méi)有得到重視；從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，也缺乏系統(tǒng)的、符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、能有效解決數(shù)學(xué)課堂中各種教學(xué)問(wèn)題的理論和實(shí)踐方法。因此，課題具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能直接幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。另外，課題采用“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方式運(yùn)作。課題緊緊圍繞一些典型案例，

6、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)上課、評(píng)課研討的方式“解剖麻雀”，結(jié)合具體問(wèn)題研討核心概念的教學(xué)。使得課題研究有內(nèi)涵，使得參與老師能直接看到效益，得到幫助。課題要求每個(gè)參與的地市都成立自己的課題組，針對(duì)同一個(gè)選題，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再拿到總課題組研討，這樣集思廣益，能使問(wèn)題的研究更加深入。同時(shí)，這個(gè)課題也為參與地市的教研活動(dòng)創(chuàng)造了搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在參與課題研究的過(guò)程中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，鍛煉出一個(gè)骨干教師隊(duì)伍。綜上所述，與會(huì)者普遍認(rèn)為，在當(dāng)前課程改革的背景下，開(kāi)展這個(gè)課題研究具有重要的意義。2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)框架的認(rèn)

7、識(shí)由于有了高中課題組的前期研究，初中課題組基本采用了高中課題組的成果。大家基本認(rèn)可課題組提出的教學(xué)設(shè)計(jì)案例編寫(xiě)框架。即教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析；（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析；（3）教學(xué)問(wèn)題診斷分析；（4）教學(xué)支持條件分析；（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)框架前面4部分內(nèi)容是后面“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”的指導(dǎo)，有了對(duì)內(nèi)容的解析，才能明確核心概念、思想方法；才會(huì)有重點(diǎn)難點(diǎn)，才能確定目標(biāo)；對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了解析，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了診斷和分析，才能明確如何教這些內(nèi)容，才能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程是從前到后的，而不是從后到

8、前。盡管開(kāi)始時(shí)會(huì)覺(jué)得前面部分很難寫(xiě)，但一定要經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程也才會(huì)有提高。教學(xué)設(shè)計(jì)框架的具體內(nèi)容詳見(jiàn)附錄。3．準(zhǔn)確把握“核心概念”與“概念的核心”“核心概念”是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，本次會(huì)議的研究課的內(nèi)容是很有代表性的。對(duì)于函數(shù)概念的核心地位，函數(shù)、正比例函數(shù)概念的