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《培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本策略初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本策略初探摘要：本文依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，闡述了學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的必要性，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略作了一些理性思考和實(shí)踐上的探索，對通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，具有一定的實(shí)踐操作意義。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)的完善，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué)，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。公民只有解決實(shí)際問題的能力，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的市場經(jīng)濟(jì)，而科技信息時代的到來，計(jì)算機(jī)的廣泛使用，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職
2、業(yè)變更的更加頻繁更要求勞動者不斷獲取和處理信息，掌握新技術(shù)，這無不建立在人人都要具有較高的數(shù)學(xué)思維上。因此，數(shù)學(xué)思維的優(yōu)劣直接關(guān)系著民族素質(zhì)的好壞。正如齊民友教授所指出的：“一種沒有相當(dāng)發(fā)達(dá)的數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的，一個不掌握數(shù)學(xué)作為一種文化的民族也是注定要衰落的?！薄皼]有現(xiàn)代的數(shù)學(xué)就不會有現(xiàn)代的文化，沒有現(xiàn)代數(shù)學(xué)的文化是注定要衰落的。”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是時代賦予每一個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。因此，以數(shù)學(xué)知識為載體，通過對思維的激活與調(diào)控，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方式。教學(xué)實(shí)踐證明，把科學(xué)的思維方
3、式融于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中，能使學(xué)生在接受知識的同時學(xué)到一種思維技巧，或接受一次科學(xué)思維訓(xùn)練，在不斷解決問題的過程中，逐步形成良好的思維品質(zhì)；而當(dāng)良好的思維品質(zhì)形成的時候，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又起到了潛移默化的效果。以下是筆者在多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一些思考和實(shí)踐探索。一、學(xué)生思維障礙及產(chǎn)生原因在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映，上課時聽老師講課，聽得“明白”8，但到自己解題時，總感到困難重重，無從下手；等老師把某一問題分析完時，又常常看到學(xué)生拍腦袋：“哎，我怎么會想不到這樣做呢？”。事實(shí)上，有很多學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)不困難，但是在綜合測試時成績往往不理想，包括平時解
4、決過的題型也不一定都會解。一些綜合題他們一聽就懂，但自己卻不知道從何入手，更不用談創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識。這些都是學(xué)生思維形式結(jié)果與具體問題解決的差異，即學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。究其原因不外乎以下兩方面。學(xué)生方面：（1）聽課時只是被動地接受知識，只知其然，未思考其所以然，滿足于一知半解，沒有認(rèn)真地參與思維活動，更談不上理解。（2）平時為完成任務(wù)而做作業(yè)，解題過程中模仿思維成分較多，分析、創(chuàng)新思維成分較少，遷移思維能力較弱。（3）知識點(diǎn)雜亂無章地堆積在頭腦中，沒有形成正確、合理、有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，故不可能靈活運(yùn)用。教師方面：（1）教學(xué)中受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，注重數(shù)學(xué)知識的傳授而忽視暴露學(xué)生思
5、維活動的過程，對他們?nèi)狈Κ?dú)立思維能力的培養(yǎng)；（2）課堂上教師分析講解多，放手讓學(xué)生探索、討論少。不能很好地激活與調(diào)控學(xué)生的思維活動，剝奪了他們的主觀能動性。（3）編題巧妙性不夠，沒能激發(fā)興趣，拓寬思維。二、思維能力培養(yǎng)的基本策略（一）、課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，為思維活動鋪路架橋1、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。在備課時應(yīng)根據(jù)教材文本和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在教師的幫助下，步步深入探索。學(xué)生利用原有知識對新知識進(jìn)行思維加工，消化吸收，把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大這一結(jié)構(gòu)。通
6、過這個被瑞士心理學(xué)家皮亞杰稱之為同化或順應(yīng)的過程，使學(xué)生常處于第一次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的地位和心理體驗(yàn)。例如：在教《多邊形的內(nèi)角和》時，不是簡單地告訴學(xué)生多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是把結(jié)論的思維過程貫穿于教學(xué)活動中，為此，可設(shè)計(jì)如下的問題：問題1：分別從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點(diǎn)A作對角線，可把多邊形分成多少個三角形？8問題2：三角形的個數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？問題3：從n邊形的某一個頂點(diǎn)作對角線可構(gòu)成多少個三角形？如何求n邊形的內(nèi)角和？學(xué)生通過觀察、思考，積極思維，主動獲取了知識，同時也提高了探索能力。2、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，逐層深入，達(dá)到師生數(shù)學(xué)思維的階梯漸進(jìn)，和諧同步。
7、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。美國大數(shù)學(xué)家惠特尼認(rèn)為：“強(qiáng)制性的‘死記硬背’的教學(xué)對不喜歡數(shù)學(xué)的孩子們無疑是雪上加霜，改進(jìn)數(shù)學(xué)教育的正確途徑很簡單，讓孩子們重新獲得自己的天賦的數(shù)學(xué)能力”。同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)
