大學(xué)英語(yǔ)教育連貫性研究

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1、大學(xué)英語(yǔ)教育連貫性研究大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，作為高中學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，從理論和課程要求上，都與高中階段保持了一致和銜接。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重存在炒剩飯現(xiàn)象，影響了大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。連貫教育的研究有效解決了如何保持語(yǔ)言教學(xué)連貫性的問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的真正提高。大學(xué)英語(yǔ)連貫性教學(xué)管理在我國(guó)，英語(yǔ)教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)的教與學(xué)是一個(gè)完整、連貫的活動(dòng)過(guò)程。目前，已有很多關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接性問(wèn)題的研究，但對(duì)于中學(xué)-大學(xué)、大學(xué)各階段的英語(yǔ)教育

2、連貫性研究及成果并不多。一、大學(xué)英語(yǔ)階段性分析在研究各階段之間的銜接、連貫問(wèn)題之前，首先應(yīng)了解大學(xué)英語(yǔ)教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)他們各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從情感上經(jīng)歷了入學(xué)興奮期、彷徨適應(yīng)期、目標(biāo)考級(jí)期、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期和考研出國(guó)備戰(zhàn)期。各階段具有以下特征。9進(jìn)入大學(xué)階段，整個(gè)一年級(jí)基本都屬于高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段也是大學(xué)生心理活動(dòng)較復(fù)雜、最動(dòng)態(tài)的時(shí)期。對(duì)于經(jīng)歷了高考洗禮、對(duì)未來(lái)充滿憧憬的學(xué)子，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)于在父母、師長(zhǎng)呵護(hù)下的游子，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會(huì)有從依賴

3、到獨(dú)立的恐懼和期待，而對(duì)于來(lái)自不同背景的孩子，更是會(huì)有驕傲和自卑的矛盾情緒。復(fù)雜的情緒變化也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定影響。這一階段學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷入學(xué)興奮期和彷徨適應(yīng)期。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)懵懂的孩子，對(duì)未來(lái)充滿了期望，這是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的新生因?yàn)榈赜驐l件、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)很大差別。有的學(xué)生已在高中階段較好地完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的需要在高中-大學(xué)銜接期補(bǔ)課；有的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生因從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，對(duì)一切都感到陌生；有的新生在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出極大優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越感，

4、而有的學(xué)生由此產(chǎn)生了熱情、自卑等各類(lèi)心理活動(dòng)。但有一點(diǎn)比較相似，無(wú)論成績(jī)好壞，大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)他們進(jìn)行一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。9彷徨適應(yīng)期。到大一上學(xué)期結(jié)束和下學(xué)期開(kāi)始這個(gè)時(shí)期，新生已經(jīng)比較熟悉大學(xué)生活。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒(méi)有完全形成，有的學(xué)生感覺(jué)突然失去了奮斗的方向和動(dòng)力，有的學(xué)生開(kāi)始應(yīng)付大學(xué)課堂。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)感不強(qiáng)烈，產(chǎn)生空虛、無(wú)聊情緒，有的甚至產(chǎn)生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現(xiàn)了睡覺(jué)、逃課的現(xiàn)象，由此可見(jiàn)，新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的熱忱已經(jīng)

5、開(kāi)始出現(xiàn)懈怠，如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。到大二階段，學(xué)生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活已形成基本模式，開(kāi)始形成大學(xué)目標(biāo)和人生初步定位，這階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)任務(wù)就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，筆者稱之為目標(biāo)考級(jí)期。大三階段，一般高校都結(jié)束了兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，開(kāi)始開(kāi)設(shè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，即ESP英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們開(kāi)始針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)特征和興趣愛(ài)好，選擇性地學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，筆者稱之為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫(yī)藥大學(xué)，在學(xué)生大三階段，開(kāi)始了有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀、中醫(yī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)等專(zhuān)業(yè)英

6、語(yǔ)課程，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)入到一個(gè)學(xué)術(shù)化的階段。到大四或大五，學(xué)生們的人生規(guī)劃已經(jīng)比較明了，有準(zhǔn)備就業(yè)的、考公務(wù)員的、出國(guó)的、考研的等等，作者稱之為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考研出國(guó)備戰(zhàn)期。為通過(guò)相應(yīng)的目標(biāo)考試，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式攻克難關(guān)。這一階段對(duì)于教師而言，主要是個(gè)體指導(dǎo)。9目前，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的過(guò)渡、銜接、適應(yīng)研究比較缺乏，尤其是結(jié)合學(xué)生情感特征，進(jìn)行連貫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更是鮮見(jiàn)。如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言水平是連貫性教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。二、連貫教

7、育研究連貫教學(xué)研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學(xué)研究學(xué)者胡文耕撰寫(xiě)的《整體論》中認(rèn)為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關(guān)于整體和部分的研究，整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，整體性會(huì)產(chǎn)生整合效應(yīng)。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)階段應(yīng)該是對(duì)上一階段的延續(xù)和擴(kuò)展。做好各階段的銜接教育，不僅節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也符合語(yǔ)言整體和教學(xué)整體規(guī)律。9連貫教學(xué)研究符合人類(lèi)發(fā)展和語(yǔ)

8、言規(guī)律的。人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會(huì)獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的