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1、巧用心理暗示靜等花兒綻放摘要：巧妙地運用心理暗示，它竟然常常帶來意想不到的驚喜。在實踐中的摸索與積累，我發(fā)現(xiàn)了運用心理暗示的藝術性和策略，它起到潛移默化、潤物無聲的效能，終究會讓老師感受到靜聽花開的神奇。關鍵詞：心理暗示；潛意識；藝術性；策略中圖分類號：G622.4文獻標志碼：A？搖文章編號：1674-9324（2014）07-0041-02當孩子們背著沉重的書包，丟失了嬉戲玩耍的時間，奔波于五花八門的補習班時，作為教師的我們，多么渴望打造輕松高效的課堂，借以還給孩子們色彩斑斕的童年。帶著這種思考，我在實踐中摸索、嘗試，豁然發(fā)現(xiàn)心理暗示是一種美妙的
2、方法，我用它浸潤了孩子們的心田，用陽光、自信、無畏滋養(yǎng)著他們心靈的沃土，然后默默守護，靜聽花開。一、心里暗示的藝術性6心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，是人們日常生活中，最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。把它應用于教學中要講究藝術性，才會收到事半功倍的效應。1.創(chuàng)設氛圍。數(shù)學是一門比較枯燥、單調的學科，教師要努力營造趣味性、生活化的氛圍，借助情境、活動、游戲，通過非理性直覺，直接訴諸于學生的情感，使學生在積極的氛圍中接受教
3、育，促進學生產(chǎn)生積極的心理傾向。例如：教學《平均數(shù)》，我結合剛剛進行完的跳繩比賽，讓學生想辦法比較人數(shù)不等的兩個小組哪一組的成績好。絕大多數(shù)學生都想到了要計算平均數(shù)，新的知識點在學生自主思考、精心計算中水到渠成地生成。教學《倒數(shù)》時，一副“客上天然居，居然天上客”的對聯(lián)引入新課，在學生比較、溝通成為倒數(shù)的兩個數(shù)與這副對聯(lián)結構的相似之處時，倒數(shù)的概念已悄悄植入腦中。在這樣的氛圍中，教師給學生傳遞的心理暗示是：數(shù)學是一門有趣的、好玩的學科，它和我們的生活息息相關。潛意識中學生上數(shù)學課就會以一種愉快、輕松的心情參與其中。62.含蓄委婉。暗示，顧名思義，要
4、用含蓄的語言或示意的舉動使人領會、接受。它應當是潛移默化地讓學生不知不覺中接受某種觀念，使情緒、態(tài)度、意志發(fā)生改變。暗示愈含蓄、愈委婉效果愈好。班上有一個成績較差的學生，接班以后發(fā)現(xiàn)他是個玩心很重、缺乏抑制力和自信心的孩子，但他對事物的接受能力還是不錯的。兩個星期之內，我沒有主動地接近他，讓他覺得在老師的眼中，他和別的孩子沒有什么區(qū)別，排除他對我的設防。然后我開始伺機而動。一次周末作業(yè)，在家教的指導下他全都做對了（事先我已經(jīng)和他的家教取得了溝通），我有意讓他幫助老師發(fā)放作業(yè)紙，并漫不經(jīng)心地對他說：“你的作業(yè)有點草，字跡要工整些。”他急迫地對我說：“
5、這次作業(yè)我全都做對了?！蔽译S意地說了句：“你本來就應當全做對，班上全做對的人也不少??！”（暗示他，他有能力全做對，老師眼中他和其他全做對的同學是一樣的）他張口想說什么又咽了回去。發(fā)完了作業(yè)以后，他有意地繞到我的身邊對我說：“老師，這次作業(yè)太簡單了?！蔽倚α诵φf：“難者不會，會者不難。你認為不難說明你都會了?！彼珠_嘴，笑著從我身邊跑開了。這一次看似簡單的談話，讓他的眼中有了笑容。他確定在我這兒，他不是個別生，他和其他同學一樣有尊嚴。尊嚴會讓人產(chǎn)生動力，贏得自信，同時也拉近了我和他的距離。第一次單元考試，他的成績并不理想，但他已經(jīng)在努力了。訂正試卷時
6、，我悄悄地問他：“你滿意這個成績嗎？”他搖了搖頭。我在他耳邊說：“我也不滿意，你不應該只得這些分。憑你的智力水平這是最低底線?！保ò凳舅?，他有能力取得更好的成績）他點了點頭，神情十分凝重。我的暗示已經(jīng)悄悄地植入到他的潛意識中，再來幾次“有心插柳”，一定會“柳成蔭”。二、心理暗示的策略6美國心理學家威廉斯說：“無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復的思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉?！?.言語暗示。言語是老師與學生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。溫暖、和煦、友愛、鼓勵的話語，會讓學生如沐春風，身心愉悅。帶給
7、學生的心理暗示是老師是一個親切的人，他喜歡我、相信我，可以成為我的朋友。與學生的言語交流要避免訓斥、挖苦、否定，這就避免了帶給學生消極的心理暗示。我每天總是對學生說“你行！”“你可以！”“你一定能做到！”有時還故作神秘地在中差生的耳邊對他說：“你已經(jīng)超過××了?！睂W生們也都很自信，總是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望學生會有立竿見影的轉變，但我在他的心中種上一粒自信的種子，他會差到哪里呢？我曾對我的兩個學生做過這樣的小實驗：難易程度中等的兩張試卷，一張發(fā)給優(yōu)秀生，告訴他試卷很難，讓他小心應對；另一張發(fā)給成績中下的學生，告訴他試卷很簡單，他一定會的。結
8、果優(yōu)秀生不相信題目如此簡單，把它想得很復雜，許多題目解答得莫名其妙；成績中下的學生受老師心理暗示的影響，竟然超水平發(fā)揮。由
