淺談任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要任務(wù)型教學(xué)是目前外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的基本定義、特點(diǎn)和教學(xué)步驟,并通過(guò)參考、總結(jié)多個(gè)英語(yǔ)教育實(shí)踐者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐,提出了自己的看法?！　￡P(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)理論應(yīng)用　　　　一、引言　　對(duì)于我國(guó)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們唯一使用和體驗(yàn)英語(yǔ)的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會(huì)去接觸和演練學(xué)過(guò)的英語(yǔ)。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。我

2、國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言的人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢(shì)的需要。只有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新，對(duì)課堂進(jìn)行改革，才能培育出社會(huì)所需要的人才。　　“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知，認(rèn)識(shí)，應(yīng)用目的語(yǔ)，是廣為國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式

3、。本文將圍繞這一教學(xué)法做一些粗淺的探討。　　二、任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型教學(xué)的定義及必要性?！　〗浑H法又稱功能法，其教學(xué)大綱以語(yǔ)言的各種交際功能為主要項(xiàng)目，如邀請(qǐng)、致歉、請(qǐng)求、詢問(wèn)、介紹及允諾等等，而不是以語(yǔ)言的形式或結(jié)構(gòu)為中心。這種教學(xué)法體系也稱“意念法”通過(guò)意念項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，如位置、時(shí)間、頻率、數(shù)量等?！　〗浑H法產(chǎn)生于本世紀(jì)70年代初期的歐洲，是對(duì)流行于五六十年代的聽說(shuō)法教學(xué)效果不滿的一種反應(yīng)，也是受相關(guān)學(xué)科如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)理論發(fā)展影響的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供

4、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間,能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以帶來(lái)如下變化:　　第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！　〉诙?營(yíng)造語(yǔ)言的運(yùn)用氛圍?！　〉谌?建立師生平等和諧的關(guān)系?！　〉谒?、布置英語(yǔ)語(yǔ)言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價(jià)值取向,也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的條件。因此,《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。　?。ǘ┤蝿?wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！　∪蝿?wù)型教學(xué)的理論就其大致有兩種：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論。1.

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個(gè)特征:　?。?）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解?！　。?）當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識(shí)?！　。?）社會(huì)交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)?！　。?）有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中?！　∷珜?dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素,因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知

6、識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！　。ㄈ┙浑H教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論。　　海姆斯提出“語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說(shuō)，即：　　1.形式是否可能?！　?.實(shí)際履行是否可行。　　3.根據(jù)上下文是否恰當(dāng)?！　?.實(shí)際上是否完成。　　“交際能力“理論，不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用能力，還強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及使用的恰當(dāng)性。他的交際能力學(xué)說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語(yǔ)言知識(shí)本身，還應(yīng)該了解和教授與該語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，努力克服母語(yǔ)文

7、化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要按照這四個(gè)部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實(shí)提高學(xué)生的交際能力?！　。ㄋ模┤蝿?wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較區(qū)別?！　鹘y(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式是：呈現(xiàn)(presentation)、操練(practice)、和表達(dá)(production)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別可以歸納為：　　1.任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個(gè)任務(wù)；2.傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生操練，最

8、后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個(gè)步驟沒(méi)有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)；3.傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語(yǔ)言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集，處理，注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大?！　】傊?，“任務(wù)型”教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，值得大家探究。我們要科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，就必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型地“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)自身的主體性，自主地去掌握