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《構(gòu)建微粒觀念,解決化學(xué)問題》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建微粒觀念,解決化學(xué)問題“微粒觀”是化學(xué)基本觀念的一種，其主要內(nèi)容包括“物質(zhì)是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成，微粒很小，微粒是運(yùn)動(dòng)的，微粒間有空隙，微粒間存在著相互作用。”在初中階段的學(xué)習(xí)主要形成前四點(diǎn)，“微粒觀”是一種重要的化學(xué)基本觀念，這種觀念的形成對于學(xué)生理解和解釋客觀的化學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，了解化學(xué)符號的意義等方面具有重要的價(jià)值。特別是對于初中學(xué)生來說，物質(zhì)微粒觀的建立，是他們開啟化學(xué)之門的基礎(chǔ)。一、教師心中時(shí)刻要有微粒觀初中化學(xué)的教學(xué)，教師要利用知識層次的遞進(jìn)，把握教
2、材章節(jié)的關(guān)系進(jìn)行化學(xué)基本觀念的滲透和形成?！拔⒘Ｓ^”的建立，最忌諱的是，教師只有在初三講到原子、分子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式時(shí)才出現(xiàn)“微?！闭f，而其他地方只字不提，這樣的教學(xué)就很難使學(xué)生建立“微粒觀”，反而無形之中增大了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。教師首先有“微粒觀”。在初三和初四兩個(gè)年級的教學(xué)中有以下體現(xiàn)：5（1）物質(zhì)構(gòu)成的簡單性，一切統(tǒng)一于原子;物質(zhì)構(gòu)成由簡單到復(fù)雜;物質(zhì)結(jié)構(gòu)是有層次的。所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：原子可直接構(gòu)成物質(zhì);原子構(gòu)成分子，分子構(gòu)成物質(zhì);相同原子構(gòu)成單質(zhì)，不同原子構(gòu)成化合
3、物;原子通過電子得失，成為離子，離子構(gòu)成物質(zhì);有機(jī)小分子聚合成有機(jī)高分子。（2）物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的性質(zhì)決定的。所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)，原子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;離子化合物的性質(zhì)由離子的性質(zhì)決定;酸的通性由H+決定;堿的通性由OH-定;碳酸鹽的通性由CO2-3決定;金屬、非金屬性質(zhì)主要由原子核外電子的活潑性決定;硬水是因?yàn)楹蠧a2+、Mg2+;溶液的均一、穩(wěn)定是因?yàn)槿苜|(zhì)是分子或離子;離子電性與得失電子有關(guān)。（3）物質(zhì)
4、的變化是微粒的運(yùn)動(dòng)?；瘜W(xué)變化中分子分成原子，原子重新組合成新的分子;原子是化學(xué)變化中的最小粒子;原子的重新組合是核外電子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果;復(fù)分解反應(yīng)是離子數(shù)目減少的反應(yīng);純氧使燃燒加快，氧氣與可燃物微粒充分混合后發(fā)生爆炸，溶液中的快速反應(yīng)。二、教師要整體把握核心概念的微粒觀意識面對教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師的教學(xué)更關(guān)注具體的、事實(shí)性的微觀知識，對微觀概念、原理等也主要強(qiáng)調(diào)它們的具體定義內(nèi)容，而忽視了這些具體知識背后的基本化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建立基本觀念是學(xué)生未來發(fā)展的要求，重視基本觀念的教學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革。
5、5（1）從教材角度出發(fā)，在教學(xué)中逐步構(gòu)建“微粒觀”?！拔⒘Ｓ^”的形成，既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學(xué)知識自發(fā)形成。它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，在對知識的理解、應(yīng)用中不斷概括提煉而成，教科書以日常生活中最常見的水為主線，以水分子的運(yùn)動(dòng)、水的組成、物質(zhì)在水中的溶解等事實(shí)為微粒觀的生長點(diǎn)，以氧氣、二氧化碳等化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)為輔線，從日常生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越事實(shí)的抽象思維，幫助學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)微粒觀。（2）教材中物質(zhì)微粒觀的構(gòu)建。重視從宏觀
6、物質(zhì)出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將微粒觀的形成與事實(shí)性的知識并行排列，構(gòu)成了教材體系的兩條主線，其中事實(shí)性知識是一條明線，構(gòu)成了教材的內(nèi)容體系，而微粒觀的形成則是一條時(shí)明時(shí)暗的線，有時(shí)直接作為教材的顯性內(nèi)容出現(xiàn)，有時(shí)則滲透在事實(shí)性知識的呈現(xiàn)中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地體驗(yàn)和感悟。三、在物質(zhì)微粒觀的教學(xué)中的幾點(diǎn)做法（1）創(chuàng)設(shè)情景，從形象具體的現(xiàn)象中去挖掘微觀本質(zhì)。在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能真正理解微觀世界，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，便于學(xué)生的接受。如，水的三態(tài)變化――為什么會(huì)有液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)三態(tài)變化呢？水電解變成氧氣和氫
7、氣。這兩種變化的原因是什么？當(dāng)學(xué)生思考這些問題的時(shí)候，也就進(jìn)入了從物質(zhì)的微觀層面尋求答案的認(rèn)識歷程。水的三態(tài)變化，說明水分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，而由水電解變成氧氣和氫氣的事實(shí)說明，在化學(xué)變化中，5分子會(huì)發(fā)生變化，先分解成組成它的原子（由此說明原子構(gòu)成分子），這些原子會(huì)重新組合，生成新分子，這些新分子集合起來成為新物質(zhì)。“為什么某一原子與那一種原子結(jié)合而不是與另一種原子結(jié)合？”這就需要從原子的結(jié)構(gòu)找原因……如果繼續(xù)追問，“為什么是兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子結(jié)合生成水而不是以其他的比例結(jié)合？”學(xué)生會(huì)自主對微粒
8、結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行更為深入的研究。（2）構(gòu)建模型幫助學(xué)生理解微粒的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，做一些分子原子的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手組合，探究物質(zhì)微觀構(gòu)成，學(xué)生充滿了興趣。例如：《奇妙的化學(xué)》中第三部分《物質(zhì)組成的奧秘》的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生制作了不同的小球，來表示：氫原子、氧原子、碳原子，讓學(xué)生自己選擇合適的原子組合成水分子、氫分子、二氧化碳分子等等微粒，學(xué)生在探究中初步了解了構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒。在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》時(shí)，如此抽象的微粒構(gòu)成，學(xué)生理解起來十分的困難，我利用多媒體制作了動(dòng)畫，形象的描述了原子的構(gòu)
