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《師生沖突的負(fù)面影響及其對(duì)策 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、師生沖突的負(fù)面影響及其對(duì)策摘要：師生沖突是學(xué)生管理和教學(xué)過(guò)程中常見的現(xiàn)象。師生沖突的原因很復(fù)雜，對(duì)師生沖突的直接誘因、師生沖突對(duì)雙方的負(fù)面影響以及減少師生沖突的對(duì)策進(jìn)行探索，可以為改善師生關(guān)系提供若干啟示?！ ￡P(guān)鍵詞：師生沖突；負(fù)面影響；對(duì)策 現(xiàn)代組織理論認(rèn)為，在組織內(nèi)部維持適度水平的沖突是保證組織績(jī)效所必需的，但是如果沖突超過(guò)一定水平，其破壞性就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)建設(shè)性，會(huì)對(duì)組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行程序造成破壞，給組織和個(gè)人帶來(lái)嚴(yán)重后果。因此，為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序和保證良好的教學(xué)效果，必須充分意識(shí)到師生沖突的負(fù)面影響及其潛在的危害，了解
2、其產(chǎn)生的根源與原因，并采取相應(yīng)的對(duì)策加以防范與化解，將其負(fù)面影響控制在最小的限度內(nèi)?！ 熒鷽_突的主要表現(xiàn)形式與原因 師生沖突的表現(xiàn)形式很多，歸納起來(lái)有兩大類：一類為公開的沖突，表現(xiàn)為師生由于認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧與矛盾激化，導(dǎo)致直接的語(yǔ)言和行為上的對(duì)抗，例如師生之間發(fā)生激烈的爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵，甚至互相辱罵，更甚者用暴力攻擊對(duì)方身體。另一類為隱性的沖突，表現(xiàn)為師生雙方對(duì)于彼此之間的分歧與矛盾采取間接的心理上和思想上的對(duì)抗，表面上沒有公開的行為沖突，例如教師故意疏遠(yuǎn)與之有矛盾的學(xué)生，借機(jī)懲罰學(xué)生，或者學(xué)生故意不按照教
3、師的要求去做，甚至故意按照與要求相反的做法去做。一般說(shuō)來(lái)，師生之間隱性的沖突往往是公開沖突的前兆，而公開沖突則是隱性沖突不斷加劇的結(jié)果或最后表現(xiàn)形式?！ 熒鷽_突的原因是很復(fù)雜的。從根源上看，可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等角度去尋找原因。從教育學(xué)角度看，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種教與學(xué)的工作關(guān)系，師生之間存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理、教育與被教育的關(guān)系。只要教師對(duì)學(xué)生的控制與支配的手段，如制定規(guī)章、懲罰、監(jiān)督、布置作業(yè)、考試及操行評(píng)定等運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，師生關(guān)系就會(huì)比較和諧，相反則會(huì)演化為沖突。從心理學(xué)角度看，教師與學(xué)生之間存在著心理差
4、異，隱含著沖突的傾向。教師總希望把學(xué)生當(dāng)作一種材料加以塑造，按照自己的想法要求學(xué)生，學(xué)生則希望以自我探求的方式獨(dú)立求知。這種沖突傾向是否演變?yōu)檎鎸?shí)的沖突，取決于教師自身的個(gè)性特征與對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，如果教師富有愛心和同情心，和藹可親，處事公正，知識(shí)淵博，教學(xué)有方，師生關(guān)系就融洽。相反，教師冷漠、偏心、不負(fù)責(zé)任、才疏學(xué)淺，就很容易與學(xué)生發(fā)生沖突。從社會(huì)學(xué)角度看，師生沖突其實(shí)是一種社會(huì)沖突，其根源是師生的社會(huì)地位不一樣，社會(huì)角色不同，師生沖突是必然的，是不可避免的，其存在也是合理的，有利于師生的互動(dòng)，有利于喚起學(xué)生對(duì)集體生活的參與，有
5、利于改變過(guò)時(shí)的規(guī)則，建立新的規(guī)則，有利于雙方釋放內(nèi)心的壓抑和不滿，維持雙方的心理平衡。必須發(fā)揮沖突的正向的、積極的功能，將沖突限制在低強(qiáng)度、低水平的范圍內(nèi)，否則沖突的結(jié)果將向消極的方面轉(zhuǎn)化?！ 膸熒鷽_突的直接誘因來(lái)看，觸發(fā)師生沖突的直接原因可歸納為以下三方面： 教師的教育方法不恰當(dāng)這是引起師生沖突激化的最常見原因。教師對(duì)學(xué)生不符合要求的行為，如學(xué)生上課不聽講、做小動(dòng)作、不交作業(yè)、成績(jī)差、不參加集體活動(dòng)、不完成值日等，采取批評(píng)指責(zé)、嚴(yán)厲懲罰、冷嘲熱諷、羞辱責(zé)罵、當(dāng)眾揭老底的方法，往往會(huì)引起學(xué)生壓抑、不滿或怨恨的情緒，隨著這些消
6、極情緒的積累，學(xué)生對(duì)教師的積怨便會(huì)公開化，爆發(fā)激烈沖突。這種情況經(jīng)常發(fā)生在教師與后進(jìn)生之間，屬于教師對(duì)學(xué)生有正當(dāng)?shù)囊螅逃绞椒椒ú划?dāng)。所以，教師只有良好的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有正確的教育方法和技巧才行?！ 〗處煹男袨椴环蠈W(xué)生的期望學(xué)生對(duì)教師不合乎期望的行為不滿也是誘發(fā)師生沖突的重要原因之一。有可能是教師表現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)方式、指導(dǎo)態(tài)度不符合學(xué)生的期望，例如學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)不公正，教師沒有一視同仁等，就容易與教師產(chǎn)生沖突。也有可能是由于部分教師自身素質(zhì)差，缺乏人格魅力，不能以身作則、為人師表，自我控制能力差，情緒復(fù)
7、雜多變，隨意將自身的焦慮與壓力轉(zhuǎn)嫁發(fā)泄到學(xué)生身上，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的不滿與對(duì)抗。另一方面，部分學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，不夠成熟，不能完全理解教師的正確而合理的要求，往往產(chǎn)生誤解，于是與教師發(fā)生沖突。學(xué)生生理與心理尚未成熟，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不愿意接受規(guī)范與約束，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)但缺乏一定的自我控制能力，情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)并且不計(jì)后果，逆反心理較強(qiáng)，這種逆反心理往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校教育的冷漠、蔑視，甚至公然對(duì)抗，具體表現(xiàn)為與教師發(fā)生沖突。 師生對(duì)同一問(wèn)題的看法不同師生沖突還有一個(gè)重要的原因，就是師生對(duì)問(wèn)題的看法不同。例如，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不用
8、功，學(xué)生卻認(rèn)為自己盡了最大的努力，這種分歧經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生的不滿。學(xué)生和教師的年齡差異所造成的愛好與審美上的不同也可能引發(fā)沖突，例如，有些學(xué)生喜歡流行歌曲，喜歡“酷文化”，關(guān)注歌星、影星、青春偶像等，這些在教師看來(lái)沒有多大價(jià)值，不但對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，反而會(huì)浪費(fèi)大量精
