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《淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略【摘要】導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到：1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；2.學(xué)生活動，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實際，靈活運用；4.設(shè)障導(dǎo)入，引起重視?！ 娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景建構(gòu)新知 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位?！叭f事開頭難”，這一關(guān)把握得當(dāng)，那就是課堂教學(xué)成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導(dǎo)入教學(xué)策略談?wù)勛约旱捏w會。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。課
2、堂實錄一：正數(shù)與負(fù)數(shù)授課時間：2002年9月16日師：時間：2001年冬天的一個早晨地點：哈爾濱的一個村落事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）師：如果你是天氣預(yù)報員，請問，此時此刻的溫度是多少？生1：零度以下10攝氏度生2：零下15攝氏度…… 雖然“天氣預(yù)報員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力
3、的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”?！ 《W(xué)生活動，建構(gòu)新知 活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。 課堂實錄二：初一代數(shù)同類項授課時間：2002年10月22日教師拿出一小袋硬幣。師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……三分鐘后。生1：一共8.3元（還有學(xué)生在舉手）（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。二
4、分鐘后。生2：一共8.3元（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。一分二十秒。生3：8.3元。師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？下面很多聲音在說會選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。師：為什么？又有聲音在說是因為分類。師：很好。在數(shù)學(xué)中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項?！ ≌n后，有同學(xué)說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理?！ 〔诲e，數(shù)學(xué)就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓
5、學(xué)生意識、體會到這一點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有“源頭”意識?！ ∪?、聯(lián)系實際，靈活運用 生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。 課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法授課時間：2002年9月25日出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”（學(xué)生討論）生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。生2：我欠小王3元錢，記
6、作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果?！ ∮纱丝菰锏姆▌t引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)公式也是有來歷的，三則讓學(xué)生自信，因為自己也可以推導(dǎo)法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。 四、設(shè)障導(dǎo)入，引起重視 教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課授課時間：2002年9月1
7、2日師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請問，如果每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，有多少同學(xué)知道你們一共要握多少次手？學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。師：如果增加1位同學(xué)，是3個同學(xué)呢？增加幾次？“增加2次?！睅煟涸僭黾?個，是4個呢？增加幾次？“增加3次?！睅煟耗苷页鲆?guī)律嗎？幾乎所有的同學(xué)同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著?！ ∮赏瑢W(xué)們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的
8、思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當(dāng)時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深
