淺談數(shù)學導入教學策略_1

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1、淺談數(shù)學導入教學策略【摘要】導入教學是課堂教學成功與否的重要的一環(huán)。在數(shù)學教學中，要做到：1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；2.學生活動，建構(gòu)新知；3.聯(lián)系實際，靈活運用；4.設障導入，引起重視?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學課堂教學導入教學創(chuàng)設情景建構(gòu)新知數(shù)學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位。“萬事開頭難”，這一關(guān)把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數(shù)課的導入教學策略談談自己的體會。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)授課時間：XX年9月16日師：時間

2、：XX年冬天的一個早晨地點：哈爾濱的一個村落事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？生1：零度以下10攝氏度生2：零下15攝氏度……　　雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。二、學生活動，建構(gòu)新知活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學活動中學習數(shù)學，建構(gòu)新

3、的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。　　課堂實錄二：初一代數(shù)同類項授課時間：XX年10月22日教師拿出一小袋硬幣。師：哪位同學能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，元，2元，……三分鐘后。生1：一共元把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。二分鐘后。生2：一共元把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。一分二十秒。生3：元。師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學的數(shù)法？下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數(shù)法。師：為什么？又有聲音在說是因為分類。師

4、：很好。在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。……　　課后，有同學說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理?！　〔诲e，數(shù)學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數(shù)學有“源頭”意識。三、聯(lián)系實際，靈活運用生活中處處有數(shù)學的存在。培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境?！　≌n堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法授課時間：XX年9月25日出示投影：“+=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”生1：+=-1。

5、如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，+=-1。生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，+=-1。師：剛才兩位同學根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出+=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。　　由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數(shù)學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。四、設障導入，引起重視教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。課堂實錄四：初

6、一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課授課時間：XX年9月12日師：我們初一班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。師：如果只有兩位同學，握多少次手？“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹煟喝绻黾?位同學，是3個同學呢？增加幾次？“增加2次?！睅煟涸僭黾?個，是4個呢？增加幾次？“增加3次?！睅煟耗苷页鲆?guī)律嗎？幾乎所有的同學同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著?！　∮赏瑢W們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很

7、好。這樣，不僅教給了學生數(shù)學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質(zhì)的教學，由對溫度計構(gòu)造的觀察導入數(shù)軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之，數(shù)學教學的開場白是為了整個數(shù)學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為