如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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時(shí)間:2018-07-06

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣摘要:子曰:知之者,不如好知者,好之者不如樂之者。興趣是最好的老師,是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。作為教師,我們應(yīng)該努力挖掘?qū)W生的各種潛能,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的主動(dòng)性,為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果的手段之一。文章論述初中物理教學(xué)中興趣培養(yǎng)的幾種方法――以疑激趣、以體驗(yàn)成功激趣、生活化教學(xué)激趣、多媒體的使用激趣。中國1/vie  關(guān)鍵詞:中學(xué)物理教學(xué);培養(yǎng);物理興趣  興趣是最好的老師,興趣是直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素,是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)物理學(xué)科興趣濃

2、,學(xué)生就會(huì)愿意花時(shí)間在物理學(xué)科上,克服困難的欲望就強(qiáng),學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高,從而形成良性循環(huán),物理教學(xué)質(zhì)量自然提高。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中,學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾種策略。  一、以疑激趣,發(fā)展學(xué)生思維力  “學(xué)源于思,思源于疑”。教學(xué)中,巧妙設(shè)計(jì)趣味性問題,做到“趣中設(shè)疑”。趣味性的情境,容易吸引學(xué)生的注意力,而趣味化的問題,可以使學(xué)生不僅滿足課堂的熱鬧,在熱鬧中關(guān)注問題,并產(chǎn)生解決疑難問題的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí),教師可以讓學(xué)生說出親身體驗(yàn):甲乙二人分別坐在并排停在站臺(tái)上的A、B兩輛車?yán)?,甲向B車廂里張望,突然覺得自己坐的車

3、A向前行駛了,后來發(fā)現(xiàn)自己坐的車仍然停在站臺(tái)上,而B則向相反的方向行使了,這是怎么回事呢?這樣的問題基于學(xué)生的生活體驗(yàn),基于本課重點(diǎn)知識(shí),容易激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望。  實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí),先將物理課本放在課桌上,再將文具盒放在課本上,然后用手輕輕拉動(dòng)物理課本,讓學(xué)生觀察并思考:文具盒是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的?引導(dǎo)學(xué)生分別以課桌、課本為參照物,描述文具盒的狀態(tài),從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),并和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。在“試一試”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)的“做中思”“做中學(xué)”?! 《Ⅲw驗(yàn)成功樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣  學(xué)生只有經(jīng)

4、歷了成功,品嘗到成功的樂趣,才會(huì)更加感興趣,對(duì)物理愛不釋手。  筆者認(rèn)為,由淺入深設(shè)置問題,可以幫助學(xué)生樹立自信。如果設(shè)計(jì)的問題太難,學(xué)生會(huì)有力不從心之感,太容易,又會(huì)有“掉以輕心”之嫌,不能引起學(xué)生足夠的重視。  如教學(xué)《光的傳播》時(shí),在教學(xué)導(dǎo)入部分,如果教師提出“什么是光”的問題,這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,但比較抽象,會(huì)讓學(xué)生感到手足無措,使他們一時(shí)無語。如果教師呈現(xiàn)幾幅與“光”相關(guān)的情境圖創(chuàng)設(shè)輕松的情境,在這些情境的基礎(chǔ)上,教師侃侃導(dǎo)入:我們的生活充滿陽光,陽光使世界五彩斑斕,絢麗多彩,我們能看到東西,是因?yàn)槲覀冇小藭r(shí),教師有意使用聲

5、調(diào)語氣,以引起學(xué)生的高度重視,引導(dǎo)他們說出“光”,而進(jìn)一步揭示本課的主題――今天我們就來學(xué)習(xí)“光的知識(shí)”。緊接著,教師簡(jiǎn)單說一下“光源”的概念,提出“光源可以分為自然光源和人造光源,那么,哪位同學(xué)能舉出自然光源和人造光源的例子嗎?月亮是光源嗎?”這類問題在導(dǎo)入時(shí)提出,能很快抓住學(xué)生的注意力,促使學(xué)生對(duì)提出的問題感到有趣,激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極思考?! ≡凇豆獾膫鞑ァ方虒W(xué)中,教師可以層層深入地提出一系列問題,諸如由光源的類型――自然光源和人造光源,讓學(xué)生說出人造光源的例子后,提出思考性問題:你知道人造光源的發(fā)展史嗎?再提出“光是怎樣傳播的?

6、”“手電筒在夜間發(fā)出的光是怎樣的?”“除了手電筒發(fā)出的光是直的,還有哪些光的傳播是直線?”“怎樣通過實(shí)驗(yàn)探究光的傳播是直線?”“是不是所有的光的傳播都是直的”……這樣的問題,彼此依托,彼此聯(lián)系,把學(xué)生逐漸引領(lǐng)到新知識(shí)探討的路上,讓學(xué)生一路思索,劈開荊棘,一路勇往直前?! ∪?、生活化教學(xué),激發(fā)興趣  教師用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)而融入物理知識(shí),以便降低物理知識(shí)的難度。仍以《光的傳播為例》為例,教師提出問題“光是怎樣傳播的呢?”而讓學(xué)生給出不同的設(shè)想和猜測(cè):光是沿直線傳播的;光的傳播不是直線。用學(xué)生熟悉的情境,沒有月光的夜晚,人們使用手電等照明

7、,手電筒發(fā)出的光是直線嗎?月明星稀的夜晚,學(xué)校的花園里透進(jìn)的月光是直線傳播的嗎?月光、手電筒發(fā)出的光等,學(xué)生司空見慣,容易引起心理的共鳴,使學(xué)生逐漸對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望?! 『芏鄬W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用感到茫然,也就是不知道學(xué)習(xí)物理有什么用處,從而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而如果教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活中的物理,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的作用,從而提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。如《凸凹透鏡成像原理》,如果教師通過講教材、背教材的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)習(xí)乏味自不待言。而如果教師結(jié)合學(xué)生用眼不科學(xué)、不衛(wèi)生造成近視而佩戴近視鏡,老年人為什么佩戴老花鏡,人在梳妝打扮時(shí)用的

8、平面鏡等生活現(xiàn)實(shí),就能讓學(xué)生對(duì)凸凹鏡的成像原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)平面鏡、近視鏡和老花鏡并不陌生,通過探究三者的區(qū)別而主動(dòng)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。再如,夏天下雨后,路面很快干燥,而冬天的雪融化后,路面幾天也不干等?W生

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