溝通是走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙論文

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1、溝通是走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙論文摘要:“感人心者,莫先乎情”。教育是個情感交流的過程,而師生之間的溝通,既是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種常用的形式,也是教師和學(xué)生之間心靈交流與情感溝通的橋梁。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“摘要:“感人心者,莫先乎情”。教育是個情感交流的過程,而師生之間的溝通,既是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種常用的形式,也是教師和學(xué)生之間心靈交流與情感溝通的橋梁。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“請你記住,教育——首先是關(guān)懷備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！彼?溝通教育更是心靈交流的藝術(shù)。關(guān)鍵字:溝通觀念方法在提倡以

2、人為本的今天,教育也由注重全面轉(zhuǎn)而向個體,教師既要尊重個性、發(fā)展個性,又要規(guī)范個體行為。人是有情感的人,在人的情感當(dāng)中存在著愿意或是不愿意、喜歡或者是不喜歡。一個個有個性的學(xué)生是否心甘情愿地接受教育者的教育,是每個教育者都必須要直接面對的問題,師生情感融洽與否會直接影響教育效果。只有熱愛學(xué)生,才能教育好學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的自尊心和人格,關(guān)心學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和生活,使其身心健康、全面發(fā)展。教師要熱愛所有的學(xué)生,只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”,不是真正的愛學(xué)生。教師要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學(xué)生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離,滋潤

3、學(xué)生的心田,走進(jìn)學(xué)生的心靈,感化學(xué)生。但隨著年齡的增長,中學(xué)生生理發(fā)育開始日趨成熟,心理上也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn):發(fā)現(xiàn)了“新的自我”,明顯地感到“我”是大人了,并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求;在人生的追求中強(qiáng)化了自主管理和個人實惠觀念;產(chǎn)生對現(xiàn)實的不滿情緒。這些生理心理特點(diǎn)就要求教育者必須及時洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況,進(jìn)行因勢利導(dǎo),有的放矢的教育,才能取得事半功倍的效果。正如古人所說:“知其心,然后能救其失也”。因此,教師要積極創(chuàng)造條件,主動親近學(xué)生,細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界,為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情

4、才能動人,這樣的愛才具有說服力,這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲?！币?、平等的觀念促進(jìn)情感的溝通當(dāng)今的教育要求教師要與學(xué)生做心靈相通的朋友,應(yīng)從人格平等的基本觀念出發(fā),做到把學(xué)生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人,而不是傳統(tǒng)的教育觀念中,教師是高高在上的,強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),“一日為師,終身為父”,教師形象威嚴(yán),對學(xué)生的教育稱作教誨、訓(xùn)導(dǎo),教師和學(xué)生在地位、人格上是不平等的。構(gòu)筑平等的師生關(guān)系需要放下架子,擺脫居高臨下的姿態(tài),在實施教育的具體過程中,不要習(xí)慣于單純地從成年人、教育者的角度,帶著愛之深,責(zé)之切的心理去進(jìn)

5、行說教、指正,要善于傾聽,了解學(xué)生怎么想,怎么看,嘗試從學(xué)生的角度去看問題。在日常生活中,通過一些小事讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛護(hù),如學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉在地上,碰巧經(jīng)過時,不是旁若無人地走過去,而是幫他撿起來,讓學(xué)生覺得這個教師是容易親近的,拉近與學(xué)生的距離。對學(xué)生存在的問題多一點(diǎn)理解和寬容,從愛出發(fā),了解學(xué)生真實的感情需要和豐富的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想,給學(xué)生平等對話的機(jī)會,讓學(xué)生覺得教師是一個值得信賴的朋友,從而“親其師,信其道”,自覺愉快地接受老師的教育。二、適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鲞M(jìn)情感的溝通著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的核心就其本質(zhì)而言,就在

6、于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”因此,教師對學(xué)生的教育要講求方法,要適度,要合乎情理。不同的學(xué)生,由于存在著成績、性別、年齡、性格、情緒、習(xí)慣等因素,于是,我們教師在找學(xué)生溝通時必須因人而異,應(yīng)針對不同類型學(xué)生的不同心理,制定相應(yīng)的“溝通”策略。1.正確引導(dǎo)優(yōu)秀生。與這些同學(xué)溝通時,教師應(yīng)采取提醒點(diǎn)撥式。在肯定其成績的同時,用暗示的言辭、含蓄的語言來指出他的錯誤讓其反省,從而使聽話的學(xué)生理解你的意圖去正確估價自己,同時也要給他們新的奮斗方向和新的目標(biāo)指引。2.剔除中等生的“無所謂心理”。我們所教的學(xué)生大部分處于中等,他們大都有“比上不足,比下有

7、余”的滿足現(xiàn)狀的錯誤想法。對這部分學(xué)生應(yīng)采用啟發(fā)觸動式。通過切中要害和推心置腹的溝通扣動他們的心弦,但這種“觸動”不是居高臨下,先入為主,而應(yīng)掌握分寸,也就是溫和而又嚴(yán)肅,威嚴(yán)而又不猛烈,調(diào)動和激發(fā)出學(xué)生的“內(nèi)趨力”,使學(xué)生心悅誠服地接受并銘記老師的教誨。3.激勵學(xué)困生。這些學(xué)生有自卑心理,有“破罐子破摔”的思想,在溝通時,可以挖掘他在平時的點(diǎn)滴“閃光點(diǎn)”進(jìn)行肯定和表揚(yáng),然后,再慢慢地切入“溝通”的重點(diǎn),最后要針對“學(xué)困生”往往缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī),容易喪失自信心,情緒低落的心理,把這些學(xué)生當(dāng)“人”看,用“天生我材必有用”的名言來使其“揚(yáng)長避短”,

8、促進(jìn)自我發(fā)展。盡管他們對老師的談話有防御心理,但是,只要我們確實讓他們感受到老師的真誠的幫助和關(guān)懷,與這些同學(xué)談話時采用積極的對話式,通