小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎?wù)撐模簞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎?wù)撐模簞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎?wù)撐模簞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化課堂教學(xué)【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。筆者就如何創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點嘗試。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在課堂上如果激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就調(diào)動不起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么教師無論有多大的能力和多高深的學(xué)問，最終的教學(xué)效果還是失敗的。愛因斯坦曾經(jīng)把興趣比喻成最好的教師。

2、教學(xué)實踐充分表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。教師對新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。小學(xué)低年級的學(xué)生，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學(xué)習(xí)

3、的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)中充分利用情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便會取得良好的教學(xué)效果。實踐表明：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計算機、X絡(luò)技術(shù)等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合自己的一些感受，談?wù)剮c想法。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，在何時創(chuàng)設(shè)情境，我覺得應(yīng)從以下幾方面來嘗試：一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引發(fā)學(xué)生主動思維　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W(xué)生“樂之”，學(xué)習(xí)效果才會明顯。“人以物思，辭以情發(fā)”，情從何來，樂從何生，這就要

4、求在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂學(xué)。我覺得低年級的孩子，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。在“比一比”中，創(chuàng)設(shè)童話故事情境，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大森林里，一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭。連河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看個究

5、竟。熱情的小兔在房前的桌子上擺滿了水果招待客人。隨著畫面的出示，學(xué)生在一種愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣。又例如：在“長、短”的教學(xué)中，我用這樣的故事導(dǎo)入：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看?！边@樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生

6、在動中玩，樂中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?！　《?、創(chuàng)設(shè)疑問情境,激發(fā)學(xué)生積極思維　　學(xué)則須疑，疑則引思。實踐證明，在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維，通過巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。導(dǎo)入時設(shè)疑，激發(fā)思維。教師有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。問題是思維的

7、火花，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。精心設(shè)計的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)造性思維等等。如在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花，我們利用課件，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到了良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事，唐僧師徒四人行走在一片荒草叢生的大路上，被太

8、陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳的來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興的說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多