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1、賞識教育在幼兒大班音樂教學中的應用探析 近年來,隨著國家各項針對性政策的落實,幼兒園課程改革得以快速推進,音樂教育作為審美教育中重要的課程之一,被提到了前所未有的高度。然而,實際教學中,幼兒音樂教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端,導致幼兒不僅達不到審美教育的目標,更失去了音樂學習的快樂,這與綱要的方向背道而馳。賞識教育雖然在國內(nèi)目前并無學術定論,但不論意識領域或行為習慣,賞識教育強調(diào)的對兒童心靈和行為的快樂關懷正是當前素質(zhì)教育的根本,亦是我國幼兒音樂教育中不可或缺、卻缺失嚴重的一部分?！ ≈袊幕凶怨疟?/p>
2、有棍棒底下出高才,嚴師出高徒等強調(diào)嚴肅教育色彩的文化烙印,也同樣具有賞識教育的影子,如明代教育家王明陽提出:今教童子,必使之趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能己。至今,中國陶行知研究會(南京)賞識教育研究所所長周弘已將賞識教育提高到理論高度并進行有效實踐。他認為賞識教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學會翹起大拇指的教育;賞識教育是家長快樂地教、孩子幸福地學的教育;賞識教育是讓孩子學賞識教育。然而,通過實踐調(diào)查,不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂活動實施過程中出現(xiàn)的一些共性問題,其與大班幼兒開始建立一定的自我意識和批判思想、進入了
3、幼兒園階段的叛逆期密不可分,同樣也與教師實施策略不能因勢利導、有的放矢緊密相關。因此,當前局勢下分析現(xiàn)狀進行音樂活動賞識教育的對策研究,不失為促進幼兒園音樂教育健康發(fā)展的有益嘗試。 一、提高賞識教育意識,創(chuàng)建快樂音樂教育氛圍 奧爾夫曾提到:你們的學生當中將來當音樂家的畢竟很少,很多孩子將來只是聽音樂的人,所以,音樂教育的任務應該是為眾多的那些將來不是音樂家的孩子著想,幫助他們使他們參與音樂活動,成為音樂的欣賞者,從中得到樂趣,同時,又要為那些將來從事藝術事業(yè)的孩子打好一定的基礎,音樂教育具有這樣的雙重任務。[2
4、] 這與當前我國素質(zhì)教育目標相一致,音樂藝術家在社會群體中只是一個小部分,教師運用賞識教育理念為幼兒創(chuàng)造一個有愛的音樂教學環(huán)境,對幼兒積極肯定,讓幼兒體會到成功和快樂,幫助幼兒提高,這才是幼兒音樂教學活動的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對賞識教育在理論上多僅止步于望文生義,對于賞識教育的基本內(nèi)涵和應用策略,沒有建立深刻的認識。在實踐教學中將賞識教育運用其中的非常少,實踐教學中由于音樂活動中氣氛一般比較活躍,為了保持課堂秩序,表現(xiàn)良好的幼兒教師會給予一些言語上的鼓勵,而對于破壞課堂紀律的孩子,要么直接拉出來批
5、評,并警告其他孩子以此為例不準再犯,要么聽之任之,前提是只要不影響到其他幼兒。賞識教育面對的幼兒不應該是表現(xiàn)優(yōu)秀的,更應該是內(nèi)心想要吸引注意的搗蛋孩子,因此,提高賞識教育全面化教育意識,是創(chuàng)造快樂音樂教育氛圍的根本?！ 鄱”ご髮W教育心理學馬丁教授曾經(jīng)做過一個經(jīng)典實驗:在一所學校中,他把一批能力相當?shù)暮⒆与S機地分成了兩組,分組完畢后,他告訴老師:第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組,隨即離開。一個學期后,馬丁教授再回到學校,發(fā)現(xiàn)第一組的成績和各項考評都優(yōu)于第二組。后來這個實驗組又經(jīng)過幾組實驗,同樣被證明了這一原理。這
6、一案例是關于賞識教育的一個經(jīng)典案例,馬丁教授的隨機抽取安排的兩組孩子,只因給老師的暗示不一樣,最后差別甚大?？梢?在教育教學中適時的給予學生積極暗示能有效的幫助學生能力的提高?？梢?在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識、被理解、被愛,如果在幼兒園中營造豐富的賞識教育氛圍,在這種積極肯定的環(huán)境下,不僅是幼兒,教師也同樣會受到渲染和鼓勵。 幼兒園中,很多教師因為受教育的背景不一樣,基礎有差別,針對很多教師對賞識教育不了解的情況,管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學習。如:請相關專家在園中開展賞識教育理論
7、講座;組織教師視頻學習;訂閱相關雜志報刊閱讀;開展相關主題活動相互探討學習。日常管理中,教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個環(huán)境發(fā)展的賞識教育信息,敢于實踐和創(chuàng)新,創(chuàng)設全園快樂音樂活動氛圍?！ 《?、增強教師音樂素養(yǎng),保障賞識教育全面滲透 賞識教育方法的應用,具體可歸納為尊重孩子、理解孩子、信任孩子、欣賞孩子、激勵孩子、寬容孩子。這些教育方法是建立在對幼兒的充分了解和扎實的專業(yè)基礎之上,隨著當前對素質(zhì)教育的重視,幼兒不僅接受幼兒園課堂音樂教學,有許多孩子都接受一定的社會音樂培訓,基本具有一定的音樂
8、素養(yǎng),也具有了一定音樂評價能力。傳統(tǒng)的教師教幼兒學的音樂課堂已經(jīng)不能滿足這些孩子們的需要,教師在課堂上不僅要告訴他你很棒更需要指出他哪方面棒,這就對教師的音樂素養(yǎng)提出了一定的要求。幼兒音樂教學活動內(nèi)容主要分為唱歌、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動。[3] 教師要從自身出發(fā),從各個方面來來提高自己的技能水平。在唱歌活動中,教師一定要掌握正確的唱歌技巧,幼兒
