試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索論文

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1、試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索論文論文摘要：在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此論文摘要：在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外，還應(yīng)擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國家注冊的執(zhí)業(yè)資格證書?；谏鲜龇治觯岢隽嘶凇白鲋袑W”培養(yǎng)“雙師型

2、”教師的途徑。論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法到學生學習方法、學習內(nèi)容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質(zhì)量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關(guān)鍵。師資改革包括教師團隊建設(shè)和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中在

3、兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設(shè)，譬如：論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐。由于集工程師的實踐經(jīng)驗與教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務(wù)能力，能更好地完成教學任務(wù)及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會提供技術(shù)服務(wù)。這樣的教師能夠把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務(wù)之一。一、“雙師型”教師內(nèi)涵目前，“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應(yīng)該是既能承

4、擔理論與實踐教學任務(wù)，又能承擔工程項目任務(wù)，具備較深的理論基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，一般應(yīng)擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，只能說具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經(jīng)驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師?？傊半p師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關(guān)專業(yè)的技

5、術(shù)職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經(jīng)歷，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。一句話，“雙師型”教師應(yīng)包括：“雙素質(zhì)+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。二、“雙師型”教師資格條件“雙師型”教師的資格應(yīng)由各學校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點來確定。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“雙師型”教師應(yīng)取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的“建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承擔相關(guān)專業(yè)領(lǐng)

6、域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應(yīng)具有三年以上的教學經(jīng)驗及二年以上的工程實踐經(jīng)驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關(guān)的工程項目，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及實踐能力。三、培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑長期以來，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高?；?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。以寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學生基本能夠承擔

7、“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈活地應(yīng)用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進行一段時間的二次