試析“做中學(xué)”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索.doc

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1、試析“做中學(xué)”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索　　論文摘要：在對(duì)“雙師型”教師的工作職能進(jìn)行分析后，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問(wèn)題。此外，還應(yīng)擁有“雙證書(shū)”，即：一方面擁有講師以上職稱(chēng)及教師資格證書(shū)，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱(chēng)或本行業(yè)國(guó)家注冊(cè)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)?；谏鲜龇治?，提出了基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。　　論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學(xué)；教學(xué)改革　　　為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專(zhuān)院校必須進(jìn)行深層次的教學(xué)改革。目前，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、課

2、程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法到學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方式等多方面進(jìn)行的改革，無(wú)一不是針對(duì)如何提高技能型人才質(zhì)量而進(jìn)行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊(duì)伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。師資改革包括教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師個(gè)人改革，尤以教師個(gè)體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認(rèn)為，“雙師型”教師最合適。近年來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐?！　∮捎诩こ處煹膶?shí)踐經(jīng)

3、驗(yàn)與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力與社會(huì)服務(wù)能力，能更好地完成教學(xué)任務(wù)及科研項(xiàng)目，同時(shí)，能夠?yàn)槠髽I(yè)或社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)。這樣的教師能夠把專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專(zhuān)業(yè)教育的中堅(jiān)力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務(wù)之一?！　∫?、“雙師型”教師內(nèi)涵　　目前，“雙師型”教師還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但普遍認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)該是既能承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目任務(wù)，具備較深的理論基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般應(yīng)擁有教師資格證書(shū)、中級(jí)以上職稱(chēng)證書(shū)以及國(guó)家或

4、行業(yè)頒發(fā)的工程類(lèi)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，并且具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能說(shuō)具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱(chēng)之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書(shū)，但在教學(xué)或工程實(shí)踐方面有缺失，要么教學(xué)能力不強(qiáng)，要么工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，或者兩方面都不足，這也不能稱(chēng)之為“雙師型”教師?？傊?，“雙師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書(shū)，擁有講師以上職稱(chēng)；二是工程師，擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)證書(shū)或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；三是具有多年的實(shí)踐經(jīng)歷，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一句話，“雙師型”教師應(yīng)包括：4“雙素質(zhì)+雙證書(shū)+雙技能”，既是“教師”，又是“工程

5、師”，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，又能承擔(dān)工程項(xiàng)目實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問(wèn)題?！　《?、“雙師型”教師資格條件　　“雙師型”教師的資格應(yīng)由各學(xué)校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)確定。以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，“雙師型”教師應(yīng)取得“教師資格證書(shū)”，同時(shí)擁有“講師”及“工程師”以上職稱(chēng)證書(shū)，即“雙證書(shū)”。如果沒(méi)有工程師證書(shū)，但擁有本行業(yè)國(guó)家頒發(fā)的“建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、咨詢(xún)工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價(jià)師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)一個(gè)以上，并承擔(dān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域崗位工作的，也視為符合“雙證書(shū)”要求。當(dāng)然，“雙師型”教師資格的認(rèn)定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應(yīng)具有三年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及二年以上的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既

6、從事過(guò)理論、實(shí)踐教學(xué)，又承擔(dān)過(guò)相關(guān)的工程項(xiàng)目，具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力?！　∪?、培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑　　長(zhǎng)期以來(lái)，困擾高職高專(zhuān)院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高?；?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法?！　∫詫幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”基于工學(xué)結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學(xué)生基本能夠承擔(dān)“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學(xué)生被直接派往海外工程項(xiàng)目去實(shí)習(xí)、

7、工作。這說(shuō)明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達(dá)不到企業(yè)用人的要求，部分學(xué)生不能夠把自己所掌握的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對(duì)剛剛畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行一段時(shí)間的二次培訓(xùn)，方可允許其獨(dú)立工作。究其原因，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多方面都存在一定的問(wèn)題，但比