試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索

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1、試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索論文摘要：在對雙師型教師的工作職能進行分析后，認為雙師型教師應擁有雙師技能，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外，還應擁有雙證書，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國家注冊的執(zhí)業(yè)資格證書?；谏鲜龇治?，提出了基于做中學培養(yǎng)雙師型教師的途徑?！　≌撐年P鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革　　　為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件

2、、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法到學生學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟什么樣的教師更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，雙師型教師最合適。近年來，關于雙師型教師的研究主要集中在兩個方面，一是雙師型師資隊伍建設，譬如：論高職院校雙師型師資隊伍的培養(yǎng)；二是雙師型教師培養(yǎng)，譬如：高職雙師型教師培養(yǎng)模式的探索與實踐。　　由于集工程師

3、的實踐經(jīng)驗與教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的雙師型教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會提供技術服務。這樣的教師能夠把專業(yè)素質、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)雙師型教師作為師資改革的重要任務之一?！　∫弧㈦p師型教師內涵　　目前，雙師型教師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，雙師型教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務，又能承擔工程項目任務，具備較深的理論基礎知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，一般應擁有教師資格證書、中級以

4、上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，只能說具備了一定的雙師素質，還不能稱之為雙師型教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經(jīng)驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為雙師型教師?？傊?，雙師型教師的內涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業(yè)的技術職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經(jīng)歷，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。一句話，雙師型教師應包括：雙素質+雙證書+雙

5、技能，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題?！　《㈦p師型教師資格條件　　雙師型教師的資格應由各學校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關特點來確定。以建筑工程技術專業(yè)為例，雙師型教師應取得教師資格證書，同時擁有講師及工程師以上職稱證書，即雙證書。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的建筑師、結構工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承擔相關專業(yè)領域崗位工作的，也視為符合雙證書要求。當然，雙師型教師資格的認定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應具有三年以上的教學經(jīng)驗及二年以上的工

6、程實踐經(jīng)驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關的工程項目，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及實踐能力?！　∪?、培養(yǎng)雙師型教師的基本途徑　　長期以來，困擾高職高專院校育人質量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高校或專業(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法?！　∫詫幉殬I(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，已經(jīng)形成了做中學，學中做，邊做邊學基于工學結合的育人模式，培養(yǎng)的學生基本能夠承擔施工員等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分

7、學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈活地應用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進行一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內容、教學方法、教師能力以及學生學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)教師有工程實踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識同實際工程應用結合起來，教非所用，其綜合能力亟待提

8、高?！　〗虒W實踐證明，具備雙師素質的教