研究性學(xué)習(xí)的思考與實踐

《研究性學(xué)習(xí)的思考與實踐 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、研究性學(xué)習(xí)的思考與實踐摘要:新的課程計劃中設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)",旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等;目前高中實施研究性學(xué)習(xí)主要有三種模式:(1)課程模式;(2)學(xué)科課程中"研究性學(xué)習(xí)課題"模式;(3)學(xué)科教學(xué)中的滲透模式。一近年來,研究性學(xué)習(xí)成了課程改革的一個亮點、課程研究的一個熱點。各大報刊紛紛載文研討研究性學(xué)習(xí),各種形式的研究性學(xué)習(xí)的研討會也隨之興起。這樣一種狀況,很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國首次把活動課程列入《丸年義務(wù)教育課程計劃》

2、之中(國家隨后也頒布了《活動課程實施指導(dǎo)綱要》,活動課程的引人被人們稱之為我國課程改革與課程史上的一個里程碑),當(dāng)時在理論界人們討論與研究活動課程的激烈程度、一線教師對活動課程的態(tài)度與認(rèn)識水平以及學(xué)校開設(shè)活動課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學(xué)習(xí)的情形一模一樣。時隔10年的兩次課程改革,在中小學(xué)校和理論界出現(xiàn)了幾乎相同的境遇,這不能不引起人們的疑問與反思。這里為了避免沖淡主題,我們不去全面地比較這兩次課改的具體情況,但是是否會產(chǎn)生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學(xué)習(xí)是否會碰到活動課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性

3、課程是權(quán)宜之計還是長久之策)?對此,現(xiàn)在有一種觀點認(rèn)為不是這樣的:"即使各門學(xué)科有效滲透了‘研究性學(xué)習(xí)方式’,也有必要設(shè)置‘研究性學(xué)習(xí)’課程”[l];當(dāng)然也有人認(rèn)為不是如此。筆者同意后一種觀點。如果撇開課程改革的周期性變化等相關(guān)規(guī)律這一點不說的話,新一輪的課程改革的主導(dǎo)思想或者說主要目標(biāo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等等,課改中設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程的根本目的就在于此。作為一種課程,"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是為了‘研究性學(xué)習(xí)’方式的充分展開所提供的相對獨(dú)

4、立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會;也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以便有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動"。[2]所以,"‘研究性學(xué)習(xí)’課程是指向于‘研究性學(xué)習(xí)’方式的定向型課程。"[3]正因為如此,我不贊成在研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念上大做文章,不提倡做一些無意義的、無(也不可能有)休止的爭論,而應(yīng)該把注意力和著力點放在這樣幾個方面上:挖掘"研究性學(xué)習(xí)"對學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實踐的價值,研究在學(xué)科教學(xué)中如何實踐研究性學(xué)習(xí)方式,探討"研究性學(xué)習(xí)課程"的實施措施和策略以及教師的教學(xué)觀

5、念和行為的轉(zhuǎn)變等。二由此可見,"研究性學(xué)習(xí)"無論作為一門課程(為強(qiáng)化某種特殊目的的實現(xiàn)),還是作為一種學(xué)習(xí)方式(人類學(xué)習(xí)方式的應(yīng)有之意),其根本的宗旨在于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移(社會發(fā)展、人的發(fā)展、科學(xué)研究的進(jìn)步等多方面的要求),彌補(bǔ)過去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的缺陷,糾正過去教育教學(xué)目的中人的發(fā)展(培養(yǎng))中的不足(甚至是錯誤)。筆者認(rèn)為,著眼于未來,立足于現(xiàn)在,在新時期的教育教學(xué)目的中應(yīng)更加側(cè)重以下幾個方面:(1)主體意識與主體能力;(2)過程與體驗、合作與關(guān)心;(3)了解社會與認(rèn)識社會、責(zé)任心與使命感;(4)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識與能力,包

6、括從學(xué)科內(nèi)部,也包括從各種實際中(生活實際、生產(chǎn)實際、游戲等);(5)收集信息、處理信息、研究問題、解決問題的能力;(6)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)精神。三探究是人的一種天生的本能,是人類的一種生存方式,同時也是科學(xué)發(fā)展的根本途徑，所以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式是應(yīng)有之意。同時我們又看到,它與常規(guī)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)相比,有其自身的特點,比如說它更加強(qiáng)調(diào):(1)"在研究中學(xué)習(xí)"(而不主要是在書本中學(xué)習(xí))和"學(xué)習(xí)研究"(而不主要是學(xué)習(xí)知識);(2)需要學(xué)生的智力、動手操作的高度參與;(3)需要由問題或設(shè)計任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的起點:(4)需要經(jīng)

7、歷、體驗、觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種探究過程;(5)研究、學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)形式多種多樣,比如可以是研究論文、調(diào)查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記,也可以是一項活動設(shè)計方案等;(6)通常需要合作、交流、表達(dá);等等o正是研究性學(xué)習(xí)具有這些特點和要求,所以它能夠在較大程度上實現(xiàn)上述教育教學(xué)目的。這里需要特別重申:決不能又走向另一個極端,拋棄接受性學(xué)習(xí)(或昕講式學(xué)習(xí)或其他)而只重視研究性學(xué)習(xí)。我們的觀點是清楚的,即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化與多樣化,學(xué)習(xí)方式的選擇要因人而異,也要具體問題具體分析?！　?qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),其意義不只是學(xué)習(xí)方式的簡單增減問題,將

8、導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念與方式的一系列轉(zhuǎn)變,比如可以有(1)由以外在的學(xué)習(xí)目的為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)