研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

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1、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考康小勇湖南省永興縣湘陰中心小學(xué)423300無論是學(xué)牛創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還是學(xué)牛良好素質(zhì)的提高，如果單純地把學(xué)牛局限在課木上、課堂里、校園內(nèi)，那是難以達(dá)到教育目的的，學(xué)校教育必須與牛活、實(shí)踐結(jié)合起來。從這個(gè)教育理念出發(fā)，我國基礎(chǔ)教育提出了“研究性學(xué)習(xí)”。一、研究性學(xué)習(xí)帶來的變化1.學(xué)牛的主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)，從課題的選擇到資料的收集，整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要由學(xué)牛自己來完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)牛的主體意識(shí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，學(xué)生十

2、分愿意學(xué)。正如一位學(xué)生所說：“我現(xiàn)在才懂得什么叫學(xué)習(xí)?！?.學(xué)牛的知識(shí)面拓寬，能力得到提高。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受了課木上難以獲得的天文學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的廣泛知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣查找資料、怎樣整理數(shù)據(jù)、怎樣操作實(shí)驗(yàn)、怎樣得出結(jié)論等等，這些能力正是學(xué)牛終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3.學(xué)牛的意志得到鍛煉。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)牛置于一種動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開放性學(xué)習(xí)改變的不僅是學(xué)牛學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)牛更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人牛、完善人格，促進(jìn)學(xué)牛的全面發(fā)展。通過課題研究，學(xué)牛在挫折與成功中得到鍛煉，這是任何

3、課堂教學(xué)所不能比擬的。4.學(xué)牛的合作意識(shí)和交際能力有所提高。合作意識(shí)和交際能力是現(xiàn)代人必須具備的基木素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。學(xué)牛們感到：課題的研究需要有分有合，先分后合，形成合力，協(xié)作攻關(guān)。通過課題研究，學(xué)生之間的交往有了質(zhì)的飛躍，彼此間有了很深的了解。此外，在課題研究過程中，學(xué)生也掌握了一些社會(huì)交際的基本知識(shí)和技能。5?教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，改善師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅要具備教書育人的能力，而口還要具備指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的能力。而就課題涉及的內(nèi)容而言往往是跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，有的內(nèi)容教師與學(xué)生處在同一起跑線上,甚至學(xué)

4、生占有的資料比教師還多。教師開始認(rèn)識(shí)到，他們也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色。教師通過研究性學(xué)習(xí)深刻體會(huì)到了“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓(xùn)，體驗(yàn)到了“教學(xué)相長”的喜悅。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對(duì)話，相互促進(jìn)，共同參與研究活動(dòng)，形成了“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題1?學(xué)校教學(xué)人員對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。絕大多數(shù)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)感到陌生，缺乏“研究”的經(jīng)歷，在實(shí)踐中只能摸著石頭過河。其教學(xué)思想觀念與研究性學(xué)習(xí)理念的要求相距較遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)為：一些教師從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度把研究性學(xué)習(xí)理解為對(duì)活動(dòng)課的冋歸；一些教師從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的

5、角度把研究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)科學(xué)習(xí)的深化與延伸，研究性學(xué)習(xí)本身所具有的獨(dú)特教育功能被掩蓋了。2?教師綜合素質(zhì)欠缺。教師的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，難以應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。教師的教學(xué)模式還停留在單純的知識(shí)傳授層次，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生如何在實(shí)踐中綜合應(yīng)用理性知識(shí)，感到有點(diǎn)不知所措。3.教師指導(dǎo)未能及吋到位。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。突出學(xué)生的主體作用，并不意味著教師的作用就可以忽略和降低。如果一味地突出學(xué)生主體地位而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，那么學(xué)生的研究將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。因此，教師的

6、指導(dǎo)是至關(guān)重要的，但是何時(shí)指導(dǎo)、何處點(diǎn)撥卻是令教師頭痛的事情。4?研究性學(xué)習(xí)課題選擇偏大，價(jià)值取向偏重。研究性學(xué)習(xí)的課題不再是由課題專家、學(xué)科專家預(yù)先計(jì)劃設(shè)置的特定的有體系的知識(shí)，而是一個(gè)由師生共同從生活實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)世界精心選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)好的課題不僅能給研究過程帶來方便，更會(huì)給研究者增添研究興趣。選擇課題本身，就能鍛煉學(xué)生綜合思考各方面問題的能力，但對(duì)于學(xué)生而言，容易忽視一些社會(huì)價(jià)值雖然很小卻非常有益的課題研究。三、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)從地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。選擇和確定適合自己特點(diǎn)的實(shí)施辦法，因地制宜、因人而異地開展研究性學(xué)習(xí)。研

7、究性學(xué)習(xí)的總體安排應(yīng)有一定的階段性。在研究性學(xué)習(xí)的具體安排上,應(yīng)由易到難、由淺入深，逐漸加大研究力度，提高研究能力，使學(xué)生與教師都有一個(gè)逐步適應(yīng)、調(diào)整的過程。研究性學(xué)習(xí)需要研究型的教師。研究性學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去的知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾聟即难芯啃徒處?。它不僅給教師提供了更廣泛的發(fā)展空間，而且對(duì)教師也提出了更高的時(shí)代要求?？傮w說來，研究性學(xué)習(xí)密切了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)生主動(dòng)探索的精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造的潛能被激發(fā)出來，增強(qiáng)了不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的信心，為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間。雖然還存在著一些問題和

8、不足，但是只要我們積極發(fā)掘現(xiàn)有的教育教