教師專業(yè)發(fā)展的實證研究及其促進教師成長的范式的論文

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1、教師專業(yè)發(fā)展的實證研究及其促進教師成長的范式的論文摘要:教育科學研究是以教育科學理論為指導(dǎo),以教育領(lǐng)域中發(fā)生的問題和現(xiàn)象為研究對象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性實踐和認識活動。它的研究對象是整個教育領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象。整合運用教育科學研究中常用的兩類方法:定性研究和定量研究,對教師的工作、生活和他們對學生的影響的變化以及教師專業(yè)發(fā)展的投資因素進行描述。同時,簡要介紹了教師專業(yè)成長促進方式的范式,以及教師教育的外在條件等幾個方面。關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展教師教育定量研究定性研究　　在教育科研方法中,定量研究是要尋求

2、將數(shù)據(jù)定量表示的方法,并要采用一些統(tǒng)計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研究來定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。在尋找處理問題的途徑時,定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項目的主要部分?！　≡诮逃芯恐?定性研究通過系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)和深刻的哲學思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學演繹和通俗的理性思辨的局限,促進了教育研究的科學化和技術(shù)化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,

3、其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實現(xiàn)二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題?！　〗逃且环N復(fù)雜的人文社會活動,同時也是一個多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學校教育和社會教育。知識經(jīng)濟時代的到來,使人們的信息容量和知識結(jié)構(gòu)及價值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。.與此同時,學習化社會悄然而至。在此背景下,學校教育作為人的發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié),在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類型、學習方式、課堂教學等方面也必須進行必要的改革以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然

4、,教師自身的專業(yè)發(fā)展(例如對教學內(nèi)容的選擇、教學過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學研究的一個重要部分。　　在andreichaels.gare等所著的《教師專業(yè)發(fā)展的實驗:動機和方法》(2008)中,詳細地論述了在教師專業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研究基礎(chǔ);仔細地考慮了教師專業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業(yè)發(fā)展是否可以對以下成績有積極影響:當提交圍繞典型設(shè)置變化的計劃時和當這份計劃取決于多種多樣的訓練者時,盡管關(guān)于有效的專業(yè)發(fā)展的特征都是一致的,但仍然

5、存在著關(guān)于區(qū)別對待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對那些引導(dǎo)和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現(xiàn)行研究需要的實驗的益處,并且提出了當遇到實驗方法被應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設(shè)計這些實驗,更確切地說是誰來設(shè)計這些準實驗?研究人員隨機設(shè)計控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù),以及由此設(shè)計的五個相關(guān)問題。問題如下:　　設(shè)計問題1:教師將會有什么待遇?　　設(shè)計問題2:什么情境影響專業(yè)發(fā)展?在這個問題中,分別從課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的環(huán)

6、境以及專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的測量三方面情境來研究情境對專業(yè)發(fā)展的影響。　　設(shè)計問題3:在什么水平(條件下)時應(yīng)采取隨機任務(wù)?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響?！　≡O(shè)計問題4:樣本應(yīng)該多大?　　設(shè)計問題5:衡量標準是什么,怎樣衡量和什么時候進行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標準的把握。　　此實驗的益處在于:為處理對教師專業(yè)發(fā)展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛

7、地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模,以及實施的時機和調(diào)整措施的使用。同時,這些問題的深入討論可能用于對專業(yè)發(fā)展實驗的進行和解釋。　　怎樣才能更有效地促進教師的專業(yè)成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業(yè)、教師專業(yè)性質(zhì)的問題。如何促進教師專業(yè)成長的策略研究,一般沿用西方學者的三種基本范式框架。　　(一)“熟練型實踐者”范式　　該范式認為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學知識與技術(shù)的成熟度以及實證的效果。在這種范式中,“教學實踐”被認為是學

8、科內(nèi)容知識和教育學、心理學的原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進行比較,挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì),并認為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專業(yè)發(fā)展,進而成為優(yōu)秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學效能感、教學監(jiān)控能力、教學行為等方面進行系統(tǒng)的比較,提出新手教師成為專家型教師的發(fā)展策略。同時,從一般教師與優(yōu)秀教師的