淺談教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究及其促進(jìn)教師成長(zhǎng)的范式

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1、淺談教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研宄及其促進(jìn)教師成長(zhǎng)的范式論文關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展教師教育定量研究定性研究論文摘要：教育科學(xué)研宄是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的問題和現(xiàn)象為研宄對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的研究對(duì)象是整個(gè)教育領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象。整合運(yùn)用教育科學(xué)研宄中常用的兩類方法：定性研究和定量研究，對(duì)教師的工作、生活和他們對(duì)學(xué)生的影響的變化以及教師專業(yè)發(fā)展的投資因素進(jìn)行描述。同時(shí)，簡(jiǎn)要介紹了教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)方式的范式，以及教師教育的外在條件等幾個(gè)方面。在教育科研方法中，定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法，并要采用一些統(tǒng)計(jì)分析的形式；定性研究是探索性研宄

2、的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研宄來定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。在尋找處理問題的途徑時(shí)，定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時(shí)候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項(xiàng)目的主要部分。在教育研宄中，定性研究通過系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深刻的哲學(xué)思辨，使人類積累了豐碩的教育智慧和財(cái)富；定量研宄超越了定性研究純粹的哲學(xué)演繹和通俗的理性思辨的局限，促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化和技術(shù)化。然而，無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究，其視野都是極其狹隘的，只有打破對(duì)立，實(shí)現(xiàn)二者的整合，才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。教育是一種復(fù)雜的人文社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)多方面、

3、多層次的體系，它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使人們的信息容量和知識(shí)結(jié)構(gòu)及價(jià)值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)化社會(huì)悄然而至。在此背景下，學(xué)校教育作為人的發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類型、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)等方面也必須進(jìn)行必要的改革以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，而教師的作用尤為重要。自然而然，教師自身的專業(yè)發(fā)展（例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高）也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要部分。在Andrewj.Wayne,KwangSukYoon,PeiZhu,StephanieCronen

4、,andMichaelS.Gare等所著的《教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)：動(dòng)機(jī)和方法》（XX）中，詳細(xì)地論述了在教師專業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研宄基礎(chǔ);仔細(xì)地考慮了教師專業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達(dá)了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業(yè)發(fā)展是否可以對(duì)以下成績(jī)有積極影響：當(dāng)提交圍繞典型設(shè)置變化的計(jì)劃時(shí)和當(dāng)這份計(jì)劃取決于多種多樣的訓(xùn)練者時(shí)，盡管關(guān)于有效的專業(yè)發(fā)展的特征都是一致的，但仍然存在著關(guān)于區(qū)別對(duì)待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對(duì)那些引導(dǎo)和說明這個(gè)研究的人們解釋了來自于提出現(xiàn)行研究需要的實(shí)驗(yàn)的益處，并且提出了當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)方法被應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展研究時(shí)的獨(dú)一無二的方法問題。文中討論的方法所面

5、臨的問題是：誰來設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)，更確切地說是誰來設(shè)計(jì)這些準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?研究人員隨機(jī)設(shè)計(jì)控制因素，這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù)，以及由此設(shè)計(jì)的五個(gè)相關(guān)問題。問題如下：設(shè)計(jì)問題1:教師將會(huì)有什么待遇？設(shè)計(jì)問題2:什么情境影響專業(yè)發(fā)展?在這個(gè)問題中，分別從課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量三方面情境來研究情境對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響。設(shè)計(jì)問題3:在什么水平（條件下）時(shí)應(yīng)采取隨機(jī)任務(wù)?歸納出在以下三種情況時(shí)需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動(dòng)問題;二是空間分離的作用；三是相對(duì)樣本大小的影響。設(shè)計(jì)問題4:樣本應(yīng)該多大？設(shè)計(jì)問題5:衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣衡量和什么

6、時(shí)候進(jìn)行衡量？大體來說，可以從對(duì)中介變量的測(cè)量、成果措施的校對(duì)、測(cè)量成果時(shí)間的說明等方面來解釋對(duì)衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握此實(shí)驗(yàn)的益處在于：為處理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研宄的需要和所需的資源提供了一個(gè)方法。實(shí)驗(yàn)使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么，在哪些背景下研宄這些待遇，樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模，以及實(shí)施的時(shí)機(jī)和調(diào)整措施的使用。同時(shí)，這些問題的深入討論可能用于對(duì)專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和解釋。怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢?這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)、教師專業(yè)性質(zhì)的問題。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研宄，一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式框架。（一）“熟練型實(shí)踐者”范式該范式認(rèn)為，教師職業(yè)同醫(yī)生

7、、工程師等職業(yè)一樣，其專業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度以及實(shí)證的效果。在這種范式中，“教學(xué)實(shí)踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。這種范式主要的研宄措施也是側(cè)重于專家一新手比較，即將專家教師同新手教師進(jìn)行比較，挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì)，并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師，使其獲得專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而成為優(yōu)秀教師。因此，可以對(duì)新手與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較，提出新手教師成為專家型