論職業(yè)教育學(xué)研究范式的構(gòu)建

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1、論職業(yè)教育學(xué)研究范式的構(gòu)建摘要：任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。目前職業(yè)教育學(xué)的研究還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，沒(méi)有形成自己獨(dú)特(或達(dá)成共識(shí))的方法，沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體?？鐚W(xué)科研究是職業(yè)教育學(xué)研究的可能范式。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究范式；構(gòu)建一、庫(kù)恩“范式”論及其對(duì)學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)(一)什么是“范式”?“范式”理論是庫(kù)恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫(kù)恩認(rèn)為?！耙粋€(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成?！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的程度上，他

2、們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個(gè)過(guò)程中，他們都鉆研過(guò)同樣的技術(shù)文獻(xiàn)，并從中獲取許多同樣的教益。”因此，“范式”在庫(kù)恩那里被理解為科學(xué)家集團(tuán)所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念?？偠灾?，“范式”是某一科學(xué)家集團(tuán)在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識(shí)基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識(shí)基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們?cè)诨纠碚撟呦颉⒒居^點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(mensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫(kù)恩認(rèn)為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類更深?yuàn)W的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)

3、域在發(fā)展中達(dá)到成熟的標(biāo)志。”任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒(méi)有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點(diǎn)和方法，對(duì)各種問(wèn)題無(wú)不互相爭(zhēng)論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團(tuán)才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻(xiàn)。(二)“范式”論對(duì)學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1．一個(gè)學(xué)科能夠獨(dú)立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對(duì)象和研究方法不是僅有的因素。該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問(wèn)題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2．不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同

4、的理論背景與信念及從業(yè)人員有無(wú)組成自覺(jué)共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會(huì)使我們對(duì)該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3．一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評(píng)估和自我證明的重要標(biāo)志，也是獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同的重要方面；(4)應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。二、職業(yè)教育學(xué)研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析(一)職業(yè)教育學(xué)的研究還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，即沒(méi)有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包

5、括基本問(wèn)題意識(shí)及其提問(wèn)方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問(wèn)題上，依然沒(méi)有完全擺脫經(jīng)驗(yàn)體系的窠臼，以相對(duì)分離的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育學(xué)的基本理論表達(dá)；沒(méi)有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來(lái)，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育學(xué)上；沒(méi)有深切體認(rèn)職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒(méi)有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐。(二)職業(yè)教育學(xué)的研究沒(méi)有形成自己獨(dú)特（或達(dá)成共識(shí))的方法，這其實(shí)也是我國(guó)各社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，但在職業(yè)教育學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨(dú)特的

6、方法論構(gòu)建，職業(yè)教育學(xué)研究在獲取研究對(duì)象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡(jiǎn)單地將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當(dāng)作職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對(duì)實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。(三)沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育學(xué)研究的從業(yè)人員依然沒(méi)有按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺(tái)形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育學(xué)的研究是少有學(xué)科自覺(jué)的，有濃厚的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)

7、度，因而在職業(yè)教育學(xué)研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育學(xué)研究沒(méi)有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。三、構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)研究范式的幾點(diǎn)思考(一)在職業(yè)教育學(xué)“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費(fèi)上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育學(xué)研究領(lǐng)域真正樹(shù)立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是