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1、論職業(yè)教育學研究范式的構建摘要：任何一門學科只有具有“范式”才配稱科學，才能成為獨立存在的學科門類。目前職業(yè)教育學的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，沒有形成自己獨特(或達成共識)的方法，沒有形成成熟的學科交流平臺和自覺的學術共同體。跨學科研究是職業(yè)教育學研究的可能范式。關鍵詞：職業(yè)教育學；研究范式；構建一、庫恩“范式”論及其對學科發(fā)展的啟發(fā)(一)什么是“范式”?“范式”理論是庫恩歷史主義科學哲學的核心內(nèi)容。庫恩認為?！耙粋€范式就是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范
2、式的人組成?！薄翱茖W共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術(三)理順學術研究內(nèi)在機制，建立和培育良好、健康的學術規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業(yè)教育學研究者個人的學術品性與能力，二是職業(yè)教育學的學術共同體建設問題。四、跨學科研究是職業(yè)教育學研究的可能范式(一)跨學科研究正成為進行學科研究的趨勢。學者孟衛(wèi)青認為，“現(xiàn)代科學的特征是越來越專門化，科學分裂為無數(shù)學科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學科。這種分科研究確實給西方科學帶來
3、可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學進步的步伐放慢，其結果是，科學工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關學科問基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構成科學整合的基礎，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應運而生。”西班牙比較教育學者費蘭·費雷爾認為，“近來，跨學科研究已是一種確定的科學做法，而單純的多學科研究正
4、在逐漸失去意義?！?二)跨學科研究的基本含義?？鐚W科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學科的方法、技術和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學科的獨特方法體系，而不是其他有關的多個學科方法的機械雜湊?？鐚W科研究是綜合提煉其他各學科的研究方法、策略、技術、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育學而言，跨學科的職業(yè)教育學研究就是對職業(yè)教育學相鄰學科方法、策略、技術、手段“職業(yè)
5、教育學”化后的綜合、提煉與超越。(三)跨學科研究的基本特征。跨學科研究的基本特征，就是學科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學科研究具有如下特征：1．實踐性。大量事實證明，跨學科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務的。職業(yè)教育學的學科性質(作為交叉學科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育學就是一門實踐的學問，運用跨學科研
6、究是可行的，也是必然的。2．研究對象的復雜性。跨學科研究的對象大都是一個復雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運行、宏觀管理和決策等一系列的復雜問題。其一，復雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個因素構成外，尤為重要的是指這些因素構成一個動態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結構而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業(yè)教育學的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性
7、或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學科研究實現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應，為學科的發(fā)展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產(chǎn)生對學科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價值觀。(四)職業(yè)教育學的跨學科研究需要一個過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學科意識?？鐚W科意識的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育學的學科性質，使研究人員了解職業(yè)教育學研究是研究關于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動和問題，但從一個學
8、科研究職業(yè)教育學不能認識職業(yè)教育學的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學科的研究能力?？鐚W科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識結構方面人手，跨學科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結構的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育學跨學科研究的制度保障?？鐚W科教育研究轉型最直接的結果，就是教育研究組織結構的重組．這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為
