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《論職業(yè)教育學(xué)研究范式的構(gòu)建論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論職業(yè)教育學(xué)研究范式的構(gòu)建論文.freelensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認(rèn)為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達(dá)到成熟的標(biāo)志?！比魏我婚T學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點(diǎn)和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團(tuán)才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻(xiàn)。
2、(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1．一個(gè)學(xué)科能夠獨(dú)立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對象和研究方法不是僅有的因素。該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2．不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3．一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評估和自我證明的重要標(biāo)志，也是獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同的重要方面；(4)應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展
3、放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實(shí)的互動關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。二、職業(yè)教育學(xué)研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析(一)職業(yè)教育學(xué)的研究還沒有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗(yàn)體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育學(xué)的基本理論表達(dá)；沒有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育學(xué)上；沒有深切體認(rèn)職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，
4、尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國職業(yè)教育的實(shí)踐。(二)職業(yè)教育學(xué)的研究沒有形成自己獨(dú)特（或達(dá)成共識)的方法，這其實(shí)也是我國各社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨(dú)特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育學(xué)研究在獲取研究對象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡單地將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當(dāng)作職業(yè)教育學(xué)的研究對象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。(三)沒有形成成熟的學(xué)科交流平臺和自覺的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約
5、了職業(yè)教育學(xué)科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育學(xué)研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育學(xué)的研究是少有學(xué)科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育學(xué)研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育學(xué)研究沒有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。三、構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)研究范式的幾點(diǎn)思考(一)在職業(yè)教育學(xué)“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精
6、品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費(fèi)上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育學(xué)研究領(lǐng)域真正樹立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運(yùn)動員的身份混同現(xiàn)象，大力增強(qiáng)學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育學(xué)研究者團(tuán)體以更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)組織必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行程序與規(guī)則的制度建設(shè)，按照學(xué)術(shù)權(quán)力自身運(yùn)動發(fā)展的法則實(shí)現(xiàn)高度自治。(二)在職業(yè)教育學(xué)研究中真正確立獨(dú)立成熟學(xué)科應(yīng)有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進(jìn)
7、行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育學(xué)研究要有跨學(xué)科研究的超前意識。在研究內(nèi)容和領(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動力市場若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對這些現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注將使職業(yè)教育學(xué)研
