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1、談教研員在校本研修活動中的角色定位的論文摘要：伴隨課程改革的不斷深入，校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動中如何定位自己的角色，是當前急需思考和研究的問題。作為實施專業(yè)引領的重要力量，教研員首先要通過不斷學習和研究來提高自身專業(yè)素質。同時，要通過工作重心下移來指導研修活動。關鍵詞：教研員校本研修角色 一、以學習和指導為突破，積極引領校本研修活動 隨著新課程有效實施，教育研究部門不再是新課程的“中轉站”，而是變成教學研究中心、教學指導中心、科研交流中心、教師培訓中心。研修職能的轉變直接導致教研員角色的變化，這種轉變帶來的
2、不僅僅是教研員的研究空間、研究內(nèi)容、研究方式的變化，更多是對教研員個人提出了新的要求，就是要為基層的學校和教師提供校本研修專業(yè)的指導、服務和個性化的幫助?！ ?.研究員需堅持每日進修 教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時間進行自我學習和研修，做到博聞多學，保證自身知識更新。一方面，教研員要學習新的教育理論，學習先進的課堂教學、評價方法；另一方面，要將學習心得化為具體的實踐指導，從而促使教師在研究過程中轉變教育理念，更新教育行為，提升教育能力?！ ?.教研員要有自己的思想 教研員不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超
3、越課程的專業(yè)意識。.要把學習和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動中，教研員與一線教師組成學習共同體，要與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導與被指導的關系，要在品行與學識上做教師的楷模?！ ?.在以校為本的校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降冉涣骱椭笇А √岢萄袉T定期深入教學第一線聽課調(diào)研，通過深入到課堂的活動，從具體的教學情境中捕捉閃光點和發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，來幫助指導教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入點，促進整個教學水平的提高?！ ?.教研員應當承擔課改
4、理論指導的任務 研究員作為課程和教學理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學更好的結合在一起，以理論指導教學。 二、以理論研究和專職培訓為核心，進一步深化校本研修活動 教研員作為研究者。通過專業(yè)的研究，構建研修模式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題，研究教師成長規(guī)律、研究研修一體的制度體系，研究構建大“校本研修”體系?！ 。?教研員應當幫助教師提高研究能力 在以往的研修活動中，教師缺乏研究的能力，教師只是普通的旁觀
5、者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創(chuàng)造條件:一方面，要了解教師們在教學中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計劃的課題研究引導教師課堂教學行為的改變。另一方面，教研員應當指導教師在教學中進行研究，需要讓廣大的教師意識到，教學即研究。此外，教研員還應具有“校本研修”聯(lián)動研究意識，研究構建大“校本研修”體系?！靶１狙行蕖币孕楸?，并不意味著學校教學可以自我封閉。特別是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和克服教
6、師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，必須構建一個引領校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡。而這個網(wǎng)絡需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動，促進校本研修和教師發(fā)展?！ 榱藰嫿ù蟆靶１狙行蕖斌w系，成立市、縣兩級學科研修組，將市區(qū)學校按學科成立區(qū)域學科研究組，縣級可成立學科中心交流組，定期就課改中的教學共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中，教師們或就學科中某一個問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就自己在教育實踐中所取得的成功案例拿出來分享，或對理論學習中的某一觀點展開討論等。在一種開放
7、的心態(tài)中，暢所欲言、合作交流、學習反思、溝通對話、思想碰撞。通過區(qū)域學科研究組、學科中心交流組活動開展，有效地改變農(nóng)村教師個體孤立無援的教學研究狀況。為了有效地避免學科研究中的低層次重復，最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，教研員在必要研究的基礎上進行跟蹤指導。這樣，可以達到智慧共生、成果共享的目的。 2.教研員應注重骨干教師培養(yǎng)與培訓 教研員應把建設一支過硬的骨干梯隊作為一項重要的工作。在骨干教師成長的不同時期，需求是不同的。應根據(jù)其發(fā)展的情況制定個性化的培訓方案，通過深入課堂，深入教研組活動，與教師的日常交流等途徑，有意識地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，
8、重點培養(yǎng)其獨立研究和組織研討的能力。教研員應當指導骨干教師多層次多領域地涉獵知識
