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1、談教研員在校本研修中的雙重角色?????????------上海市徐匯區(qū)教師進修學院?高永娟?????學校工作中最難的工作莫過于使每位教師上好每一節(jié)課。開展以校為本的教學研究工作的目的也就是要促使每位教師上好每一堂課，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為區(qū)域內(nèi)教學工作業(yè)務指導部門的教研室，其職能應是“研究、指導、服務”。教研室的這種“研究、指導、服務”職能是通過教研員的工作得以實現(xiàn)的。在新課程實施的過程中，學校和教師遇到的困難和問題會更多，教研員如何通過學科專業(yè)方面的有效引領促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在每位教研員面前的一個重要課題。審視自己近年來的教研工作實踐，我覺得教研員應充分
2、認識自己在校本研修中的雙重角色，并努力“演”好這雙重角色，才能真正做到研究切實有效，指導有的放矢，服務滿意到位。??一、教研員在校本研修中既是學習者又是指導者?????理論指導、專業(yè)引領是校本教研的重要支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。隨著新課程試驗的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學科教學新理念的了解，及由此引起的課堂教學方式、學習評價方式等一系列的變化等都需要學習。教研員要能夠在學科教學上有的放矢地引領教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂教學行為，就必須領先于基
3、層教師一步認認真真地學習課程理論，學習相關的教育教學知識。學習是教研員提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進行有效專業(yè)指導的前提。只有自己通過學習具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。????????就語文學科來說，語文課程的價值重心在發(fā)生著重大的位移，即從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以人的發(fā)展為本”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的言語能力、思維能力和情意要素的全面發(fā)展。語文課程標準特別強調(diào)學生如何主動建構(gòu)與文本、與教師之間平等的對話關系，強調(diào)語文教師如何尊重學習主體的生命體驗和個性選
4、擇。這種語文課程理念的重大變革，預示著課程目標必然從靜態(tài)趨向動態(tài)、從固定化趨向生成化。????????這給傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來極大的沖擊，教師要改變一種習慣了的教學方式往往是一個很艱難的過程。教研員在自己學習、領會、提升的同時，應積極指導教師在教學實踐過程中逐步轉(zhuǎn)變教學理念，改善教學行為。????????在推進上海市小學語文課程改革中的進程中，我參加了課程教材的編寫工作。參加教材編寫工作對我來說是一次極好的學習新課程理念的機會。在編寫教材的過程中，自己對語文新課程提出的注重“學生的言語能力、思維能力和情意要素的全面發(fā)展”的認識在不斷深化。自己時常站在教師教學的角度去
5、思考：面對文化背景、個性有差異的學生，我會怎樣去教？可能會遇到一些什么問題？可以有哪些辦法去解決……在這樣換位思考的基礎上，結(jié)合新教材在實驗過程中教師們遇到的難點問題，梳理出語文新教材研究主流方向，為各校的校本研修提供課題研究的抓手，指導學校根據(jù)本校的實際情況，找準在課改實驗過程中課堂教學中亟待解決的幾個問題，組織教師進行專題研究。教研員一方面自己學習新的教育理論，學習先進的課堂教學、評價方法，一方面將學習心得化為具體的實踐指導，從而促使教師在新課程帶來的新課題的研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。從而指導教研組從“事務型”教研活動向“研究型”教研活動
6、轉(zhuǎn)變。???二、教研員在校本研修中既是參與者又是組織者?????“教研員”顧名思義應是“教學人員”和“研究教學的人員”。因此，他們首先應當積極參與課堂教學活動，參與教研組研究教學的活動。只有經(jīng)常親自參與了課堂教學實踐活動，才有了對新教材的直接的感性認識，才有了對教材選文的適切性的理性認識，才有了對學生學習起點的正確的認識，才能準確把握教學的重難點。????????另外，新課標要求“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間”。這樣，語文教材內(nèi)容的教學自主性大大增強了。只有經(jīng)常參與不同類型學
7、校的原生態(tài)的教研活動，才能發(fā)現(xiàn)教學中的共性問題、熱點問題、難點問題。?????????????????????????比如：我在參加了幾所學校教研大組組織的研究課后發(fā)現(xiàn)：由于過分強調(diào)“給學生拓展的空間”，出現(xiàn)了為拓展而拓展的現(xiàn)象，一節(jié)課拓展內(nèi)容很多，而語文課文本身應引導學生學習的語言文字被忽視了，出現(xiàn)學科方向的迷失。????????再如：課標強調(diào)語文教師應尊重學習主體對文本的個性化解讀，強調(diào)尊重學生個體的獨特體驗，不少教師因此而放棄了對學生進行語言文字訓練，課堂上充斥著“空洞的感悟”；放棄了對學生社會主流意識、價值觀的正確引導，課堂教學異化成了“你說
