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《淺析談教研員在校本研修活動(dòng)中的角色定位.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析談教研員在校本研修活動(dòng)中的角色定位 論文關(guān)鍵詞：教研員校本研修角色 論文摘要：伴隨課程改革的不斷深入，校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動(dòng)中如何定位自己的角色，是當(dāng)前急需思考和研究的問題。作為實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，教研員首先要通過不斷學(xué)習(xí)和研究來提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，要通過工作重心下移來指導(dǎo)研修活動(dòng)?！ ∫弧⒁詫W(xué)習(xí)和指導(dǎo)為突破，積極引領(lǐng)校本研修活動(dòng) 隨著新課程有效實(shí)施，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員
2、角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究內(nèi)容、研究方式的變化，更多是對教研員個(gè)人提出了新的要求，就是要為基層的學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和個(gè)性化的幫助?！ ?.研究員需堅(jiān)持每日進(jìn)修 教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識(shí)更新。一方面，教研員要學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)、評價(jià)方法；另一方面，要將學(xué)習(xí)心得化為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，從而促使教師在研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力?！ ?.教研員要有自己的思想 教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工
3、”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動(dòng)中，教研員與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，要與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識(shí)上做教師的楷模?！ ?.在以校為本的校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降冉涣骱椭笇?dǎo) 提倡教研員定期深入教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過深入到課堂的活動(dòng)，從具體的教學(xué)情境中捕捉閃光點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，來幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，促
4、進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平的提高?！ ?.教研員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)課改理論指導(dǎo)的任務(wù) 研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎(chǔ)教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學(xué)更好的結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)?！ 《?、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，進(jìn)一步深化校本研修活動(dòng) 教研員作為研究者。通過專業(yè)的研究，構(gòu)建研修模式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點(diǎn)問題和棘手問題，研究教師成長規(guī)律、研究研修一體的制度體系，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。3 ?。?教研員應(yīng)當(dāng)幫助教師提高研究能力
5、 在以往的研修活動(dòng)中，教師缺乏研究的能力，教師只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創(chuàng)造條件:一方面，要了解教師們在教學(xué)中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計(jì)劃的課題研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行研究，需要讓廣大的教師意識(shí)到，教學(xué)即研究?！ 〈送?，教研員還應(yīng)具有“校本研修”聯(lián)動(dòng)研究意識(shí)，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。“校本研修”以校為本，并不意味著學(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別
6、是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡(luò)。而這個(gè)網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動(dòng)，促進(jìn)校本研修和教師發(fā)展?！ 榱藰?gòu)建大“校本研修”體系，成立市、縣兩級學(xué)科研修組，將市區(qū)學(xué)校按學(xué)科成立區(qū)域?qū)W科研究組，縣級可成立學(xué)科中心交流組，定期就課改中的教學(xué)共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中，教師們或就學(xué)科中某一個(gè)問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就
7、自己在教育實(shí)踐中所取得的成功案例拿出來分享，或?qū)碚搶W(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)展開討論等。在一種開放的心態(tài)中，暢所欲言、合作交流、學(xué)習(xí)反思、溝通對話、思想碰撞。通過區(qū)域?qū)W科研究組、學(xué)科中心交流組活動(dòng)開展，有效地改變農(nóng)村教師個(gè)體孤立無援的教學(xué)研究狀況。為了有效地避免學(xué)科研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，教研員在必要研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這樣，可以達(dá)到智慧共生、成果共享的目的?！ ?.教研員應(yīng)注重骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn) 教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的骨干梯隊(duì)作為一項(xiàng)重要的工作。在骨干教師成長的不同時(shí)期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的情況制定個(gè)性化的培訓(xùn)
8、方案，通過深入課堂，深入教研組活動(dòng)，與教師的日常交流等途徑，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立研究和組織研討的能力。教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)骨干教師多層
