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《求真務(wù)實(shí)知難而進(jìn)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、求真務(wù)實(shí)知難而進(jìn)論文一、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的基本定位劉寶劍（東陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)）：推進(jìn)素質(zhì)教育，弄清素質(zhì)教育的實(shí)踐主體至關(guān)重要。我們討論的范圍是學(xué)校（重點(diǎn)是中小學(xué)）的素質(zhì)教育，因此，買(mǎi)施素質(zhì)教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，真實(shí)踐的一、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的基本定位劉寶劍（東陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)）：推進(jìn)素質(zhì)教育，弄清素質(zhì)教育的實(shí)踐主體至關(guān)重要。我們討論的范圍是學(xué)校（重點(diǎn)是中小學(xué)）的素質(zhì)教育，因此，買(mǎi)施素質(zhì)教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，真實(shí)踐的主體應(yīng)當(dāng)是教師。剛開(kāi)始說(shuō)“轉(zhuǎn)軌”，校長(zhǎng)們、教師們或多或少有些委屈情緒，現(xiàn)在這種情緒少了，但面臨的問(wèn)題主要是不知道該怎么去做。搞素質(zhì)教育，大方向肯定不錯(cuò)，但怎樣才算槁素質(zhì)教育，怎棒才算搞好了素質(zhì)
2、教育，這些標(biāo)準(zhǔn)我們還不是很清晰。我們現(xiàn)在最迫切的是需要有人指路，有人撐腰。陳國(guó)陽(yáng)（新昌中學(xué)校長(zhǎng)）：基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，伴隨著教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。我認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中，有幾點(diǎn)需要注意：一是實(shí)施素質(zhì)教育不能離開(kāi)課堂，更不能離開(kāi)各門(mén)學(xué)科的任課教師。二是搞素質(zhì)教育不能全盤(pán)否定以前的教育。有人認(rèn)為以前的教育都是“應(yīng)試教育”，現(xiàn)在搞素質(zhì)教育了，磊家要一律拋棄過(guò)去的教育方法、措施，從頭齊步實(shí)施素質(zhì)教育，這種看法既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)際上是一個(gè)除弊揚(yáng)善的過(guò)程。素質(zhì)教育在創(chuàng)新的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)以前教育中的精華部分的繼承和發(fā)揚(yáng)，如果看不到這一點(diǎn)，素質(zhì)教育
3、會(huì)失去其立足點(diǎn)，成為無(wú)本之木。三是素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)講究教育質(zhì)量。在教學(xué)質(zhì)量上，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別在于：前者追求的是唯智育一枝獨(dú)秀的教學(xué)質(zhì)量；后者追求的是德、智、體、美、勞諸育整體優(yōu)化為前提的教育質(zhì)量。有些人以為講素質(zhì)教育，就不講升學(xué)率，這是片面的。四是實(shí)施素質(zhì)教育中，要防止學(xué)生負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重。在社會(huì)環(huán)境沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)校一方面迫于社會(huì)的評(píng)價(jià)和多方面的壓力，不得不繼續(xù)繃緊升學(xué)率這根弦，一方面從保證學(xué)生全面素質(zhì)提高這一角度出友，適當(dāng)增加原先比較忽視的非智育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣，有可能造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的進(jìn)一步加重，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。葉松偉（浙江省教育科學(xué)研究院普教一部主任）
4、：探討素質(zhì)教育要注意兩種傾向。一是有的人一聽(tīng)素質(zhì)教育就上火，一提“軌軌”就反感；二是有的人把素質(zhì)教育當(dāng)標(biāo)簽，到處亂貼、濫貼。這些都是對(duì)素質(zhì)教育的非理性態(tài)度。素質(zhì)教育是一種教育思想，也是一種教育實(shí)踐模式，它并不是針對(duì)某個(gè)人、某所學(xué)校，它是現(xiàn)階段人們對(duì)教育功能、本質(zhì)的一次重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育本義在認(rèn)識(shí)上的回歸。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，是與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，是黨和國(guó)家在世紀(jì)之交的重要時(shí)刻對(duì)教育問(wèn)題的戰(zhàn)略思考。今天，我們能在比較寬松的環(huán)境下講素質(zhì)教育，這不但是時(shí)代和社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展到相當(dāng)水平的一種標(biāo)志。我們教育工作者應(yīng)當(dāng)敏銳地意識(shí)到：素質(zhì)教育的提出，
5、實(shí)際上正是教育事業(yè)大發(fā)展的一個(gè)前兆。劉力（杭州大學(xué)教育系副主任）：討論素質(zhì)教育要跳出一些固有的思維框框，比如一提素質(zhì)教育，就有人問(wèn)要不要升學(xué)、要不要考試等問(wèn)題。真實(shí)，素質(zhì)教育所關(guān)注的諸如“一個(gè)人受過(guò)學(xué)校教育后應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)”這樣的問(wèn)題。我想，根據(jù)我們這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的特點(diǎn)，根據(jù)我省的實(shí)際，學(xué)校素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在任何一個(gè)人必須具備的素質(zhì)的培養(yǎng)上。這些素質(zhì)主要有創(chuàng)新慧識(shí)、選擇能力、自立自主的精神、人際交往的能力等等。照我看，我門(mén)在培養(yǎng)人的認(rèn)識(shí)能力方面比較成功，但在其他方面如行為習(xí)慣、生活常識(shí)和技能、心理素質(zhì)等方面則不夠理想。所以現(xiàn)在要探討和研究的是怎樣改革現(xiàn)有的教育，使原先忽略的一些
6、素質(zhì)能通過(guò)有效的培養(yǎng)得到發(fā)展和提高。二、關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的阻力分析齊棟（杭州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）：買(mǎi)施素質(zhì)教育要講真話，做實(shí)事?，F(xiàn)在大家都高喊素質(zhì)教育的口號(hào)，但究竟有沒(méi)有做，做得怎么樣，只有自書(shū)知道。有些地方，“素質(zhì)教育”成了一個(gè)筐，什么東西都往里面裝，甚至一級(jí)騙一級(jí)。要說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育的阻力，我看這恐怕是最大的阻力。目前，整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)校，教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變，社會(huì)的人才觀、教育質(zhì)量觀沒(méi)有變，這不能不對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生制約。我們常講學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)生的全面友展。但真要把負(fù)擔(dān)減下來(lái)，不太容易。我們杭高這幾年，頂住社會(huì)上的各種壓力，爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的支持，主動(dòng)做好教師、學(xué)生、家長(zhǎng)
7、的工作，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕，但說(shuō)句實(shí)話，負(fù)擔(dān)還是比較重的。師資水平低，是實(shí)施素質(zhì)教育的又一個(gè)阻力，要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)輕下來(lái)，教師要勇于主動(dòng)承受重負(fù)荷。現(xiàn)在一些教師，不進(jìn)圖書(shū)館，不過(guò)實(shí)驗(yàn)室，不研究教育教學(xué)的改革，效率意識(shí)、再學(xué)習(xí)再提高的意識(shí)普遍比較淡保目前教師職業(yè)還缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性。再有就是教育行政部門(mén)發(fā)指示、搞檢查比較多，而認(rèn)認(rèn)真地研究反饋不夠，對(duì)素質(zhì)教育講得多，具體措施少。我認(rèn)為素質(zhì)教育的實(shí)施不是一
