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1、淺談地理概念教學中的能力培養(yǎng)論文一、地理概念教學中能力培養(yǎng)的重要意義經(jīng)過多年的教學實踐，筆者產(chǎn)生培養(yǎng)學生學習地理概念能力的構(gòu)思主要源于以下依據(jù)。１．地理概念思維類型的多樣性地理概念以其思維類型（而不是學科知識類型）多樣、體系一、地理概念教學中能力培養(yǎng)的重要意義經(jīng)過多年的教學實踐，筆者產(chǎn)生培養(yǎng)學生學習地理概念能力的構(gòu)思主要源于以下依據(jù)。１．地理概念思維類型的多樣性地理概念以其思維類型（而不是學科知識類型）多樣、體系龐雜而分別于其它學科，這方面尤以初一、高一年級教材更為典型。如此眾多的概念及類型，不僅反映出地理科學日新月異的發(fā)展，更重要的是體現(xiàn)出當
2、今中學地理教學對學生學習地理概念的能力要求不斷提高、擴展及深化。面對這種現(xiàn)實，那種忽視與違背學生認知途徑與規(guī)律、輕視地理概念教學中能力培養(yǎng)的、以不變應(yīng)萬變（教師講、學生記）的概念教學法早已落后于社會發(fā)展的正常需求。２．令人憂慮的中學地理概念教學現(xiàn)狀隨著地理教學改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已被提到了前所未有的高度。但眾多的教學過程、教研論文及專著表明，連地理事物的分布、成因、規(guī)律、原理及應(yīng)用等方面的能力培養(yǎng)上，教師們花費了大量心血，并取得了顯著的成果。而對地理基本概念往往忽視其能力因素，忽視學生學習時應(yīng)具備的、多種多樣能力的培養(yǎng)，過多地依賴于記憶這一
3、單一學法，自覺或不自覺地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學教法。形成上述狀況的原因很多，但主要包括：①長期以來，中學地理教師對前述問題重視不夠，甚至是還未意識；②部分教師在地理概念教學中也嘗試了種種方法，但未能科學地、及時地研究總結(jié)，并上升為教學規(guī)律或理論；③教師在研究這一課題時，多從教法出發(fā)去總結(jié)或設(shè)計，而未能充分地按學生認知過程去劃分學習地理概念應(yīng)具備的能力類型，加以研究。因此，其研究結(jié)果多屬點滴經(jīng)驗型體會，不可能在教學中產(chǎn)生持久性、普遍性的效果。目前的這種現(xiàn)狀其效果如何呢？廣大教師恐怕是有目共睹的：①加劇了學生厭倦地理概念學習的心
4、態(tài)；②強化了學生學習地理概念時死記硬背的陋習；③使學生在學習與考試兩者之間產(chǎn)生盲點——不記不引，死記了又不能適應(yīng)考題對概念靈活運用的要求；④因能力培養(yǎng)在教學開始階段（概念教學）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石。３．學習地理概念能力的遷移優(yōu)勢如同其他學科一樣，學習地理概念時培養(yǎng)的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。同時，由于地理學研究對象在時空上的廣泛性與綜合性，決定了它與其他學科相互滲透、不斷融合的密切關(guān)系。因此，學習地理概念的能力也是不斷地相向遷移與提高的，中學階段多科能力培養(yǎng)的共性特征也證明了這一結(jié)論。４．
5、自學能力的起點與學習興趣的終點學生從小學、中學到大學的學習，經(jīng)歷了一個學會到會學的形成能力過程。在教師的引導下，會學又是自學能力的標志，而培養(yǎng)地理概念學習的能力過程，正是未來學生獨立學習與研究的起點。沒有把握學習對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學科深層知識體系中去的。學生從學習到工作，選擇終生的研究方向，興趣在其中起著舉足輕重的作用。而興趣的激發(fā)的最高層次是源于學生對學科知識和學習方法本身的熱愛與鉆研中的樂趣。地理教學這一層次興趣的激發(fā)，往往需要學生從枯燥、單調(diào)的概念學習過程中去體驗豐富的知識內(nèi)涵和科學方法的真諦。當然，要達到這一目的難度
6、是極大的。也正如此，培養(yǎng)地理概念教學中的能力這一課題是極有價值的。綜上所述，注重地理概念教學中的能力培養(yǎng)是具有重要的現(xiàn)實意義，地理學習能力的培養(yǎng)從概念教學入手，其價值極高。二、地理概念教學中能力培養(yǎng)的外部契機近年來，中學地理教學的改革是隨著其外部整體教學環(huán)境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學習地理概念能力的培養(yǎng)提供了契機。１．高考科目的改革１９９２年后地理會考取代了高考，可謂是地理教學中的重大事件，使得一些應(yīng)試教育特有的現(xiàn)象一揮而去，也使部分地理教師在無奈與傍徨中期待著，期待著恢復地理高考，以便重新被重視。殊不知，高考科目的改革正是給地
7、理課松綁，為貫徹國家教委關(guān)于大力提倡素質(zhì)教育的指示精神，創(chuàng)造了全面培養(yǎng)能力等多項素質(zhì)的大好時機！２．地理教材的改革地理教材的改革是整體教學環(huán)境變革的重大標志。教材編寫體制從一家獨版到一綱多本，編寫者們不僅要更新教材的知識，而且在能力培養(yǎng)的設(shè)計上苦思冥想，以達到跳出老模式、促進課堂教改、培養(yǎng)多種地理學習能力的目的。３．授課手段與課時的調(diào)整高中地理授課手段由高二到高一，周課時由兩節(jié)到三節(jié)，使得初、高中地理（概念等）知識銜接得更加緊密，能力的培養(yǎng)與提高在課時上有了充分的保證。使教師可根據(jù)教材、學生等教學因素精心設(shè)計地理概念教學中能力的培養(yǎng)途徑。本文上
8、述的“外部契機”一題看似題外之言，但其闡述的真正內(nèi)涵在于隨著外部條件的不斷變革，新中國成立以來地理教學改革的最佳時期已經(jīng)到來，攻克地理概念教學中能力培
