試議法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用

《試議法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、試議法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于案例論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,，以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，使案例與基本理論相互交融，力求構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。其特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，以教師講授為主，學(xué)生的參與度較少。根據(jù)目的的不同，可進(jìn)一步把這種模式細(xì)分為案例講授式和理論闡釋式兩種形式。③　　前者以案例為輔助來(lái)說(shuō)明基本理論，比如在環(huán)境法教學(xué)中，如用達(dá)標(biāo)排污造成污染損害的案件來(lái)說(shuō)明摘要：法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)中除了要講清基本概念、原理、原則及所涉及的法律條文外，尤其要注重理論聯(lián)系實(shí)際

2、，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)策略的不足，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)千變?nèi)f化的治安管理工作。實(shí)施案例教學(xué)，要精心選擇和編寫(xiě)案例，要組織學(xué)生討論案例，要以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，要由教師最后總結(jié)案例教學(xué)?！　￡P(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用　　案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先適用于法律教學(xué)中。1870年美國(guó)朗德?tīng)柦淌诔鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣，郎德?tīng)柦淌趽?jù)此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。②法學(xué)案例教學(xué)法，是指教師在宣講解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的法律實(shí)務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法

3、律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)策略。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)策略在英美判例法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中則在不同程度上受到忽視。案例教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。它通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)媒介，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)生動(dòng)的案例展開(kāi)

4、教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在充分理解案例的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)和把握。案例教學(xué)是在師生共同參與下討論、分析和深思理由，完成教學(xué)任務(wù)，它不僅對(duì)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較好的推動(dòng)作用，而且對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析理由和解決理由的能力，都具有積極的作用。筆者在此嘗試就法學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、基本形式及其實(shí)施環(huán)境談?wù)勛约旱捏w會(huì)與看法，供同仁交流參考?！　∫?、案例教學(xué)的作用　　上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，而案例教學(xué)是貫徹這一教學(xué)原則的最有效策略。　?。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生分析理由

5、和解決理由的能力。比如刑法、公司法等作為實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)課，當(dāng)然離不開(kāi)案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它通過(guò)給學(xué)生提供一些典型案例，把學(xué)生將來(lái)走上工作崗位可能遇到的一部分法律理由一一列出，為學(xué)生們提供大量逼真實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，它是培養(yǎng)學(xué)生分析理由和解決理由能力最為有效的途徑?！　。ǘ┠芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師是學(xué)生獲得知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者，在教學(xué)法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用由.收集,如需論文可聯(lián)系我們.中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是知識(shí)的獲得者，是學(xué)的主體。只有把師生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才能取得成功，教學(xué)質(zhì)量才能提

6、高。而選擇一些典型的與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，必定能提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?！　。ㄈ┠苁拐n程的講授變得生動(dòng)。法學(xué)課程課具有很強(qiáng)的理論性，所以，法學(xué)課程教學(xué)中的理論教學(xué)是非常重要的。但如果單純地給學(xué)生講授法學(xué)理論，學(xué)生們必定會(huì)覺(jué)得太抽象，太枯燥，法律條文就是一條一條的干巴巴地羅列，自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。相反，在該門(mén)課程的教學(xué)中，結(jié)合案例來(lái)講授法學(xué)理論，就可以把法學(xué)抽象的理論通俗化、淺顯化，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)。學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，自然喜歡聽(tīng)?！　。ㄋ模┠芴岣呓處煹乃刭|(zhì)。法學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求教師具備較高的素質(zhì)。教師除了應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的

7、能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，掌握最新的立法動(dòng)態(tài)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷的能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中的新理由，也能夠?qū)W(xué)生加以科學(xué)地評(píng)判和引導(dǎo)?！　。ㄎ澹┠軐?shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，有效實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)，教師要成功地兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立深思，大膽質(zhì)疑，成功地完成將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主