關(guān)注細(xì)節(jié)突出重點(diǎn)培養(yǎng)能力

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1、關(guān)注細(xì)節(jié)突出重點(diǎn)培養(yǎng)能力..畢業(yè)——以2010年天津高考?xì)v史試題為例談高三歷史教學(xué)2010年是天津高中課程改革以來的第二屆高考,通過天津卷2009年與2010年對(duì)比,發(fā)現(xiàn)無論是試題容量設(shè)置、命題的立意、所考查內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局,還是試題總體難度的把握、命題的方向和角度等,都反映了較強(qiáng)的一致性,保持了命題的連貫性,體現(xiàn)了課程改革穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進(jìn)的特點(diǎn)。深入對(duì)2010年天津歷史卷的量化分析、有助于教師把握課程改革的脈搏,落實(shí)課改精神,增強(qiáng)高三歷史教學(xué)的針對(duì)性,提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。一、關(guān)注細(xì)節(jié)無論是2009年試題還是2010年試題,選擇題部分都持續(xù)傳達(dá)著關(guān)注細(xì)節(jié)的信號(hào),這在2

2、010年試題中表現(xiàn)更為明顯。一般而言,對(duì)于某一主干知識(shí),..畢業(yè)其考察的角度可分為宏觀和微觀兩個(gè)方面,宏觀角度大而全、概而括,雖可能略顯空洞卻有極強(qiáng)的整合遷移性;而微觀角度細(xì)而微、小而精,雖覆蓋面不足卻有“洞若觀火”之效,在區(qū)分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上立竿見影。天津卷選擇題命題較青睞后者,有表為證:表一:2010年天津高考?xì)v史選擇題中考察細(xì)節(jié)題目統(tǒng)計(jì)表考察對(duì)象可供選擇的角度試題采用的角度宏觀微觀中國古代農(nóng)業(yè)(第1題)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展演變及特點(diǎn)、地位、作用等、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術(shù)、灌溉工程及工具等鐵犁(屬生產(chǎn)工具)(微觀)羅斯福新政(第6題)羅斯福新政背景、措施、作

3、用及其影響等每項(xiàng)措施的具體做法及其職能、作用等整頓財(cái)政金融的作用(微觀)大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)(第9題)大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)的背景及其影響大躍進(jìn)的特點(diǎn)(以鮮明的漫畫、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等作為表達(dá)方式)“單位GDP能耗”圖表(微觀)毛澤東思想(第10題)毛澤東思想的核心內(nèi)容、地位及其作用等毛澤東思想發(fā)展演變過程及其在此過程中出現(xiàn)的代表作品等探索社會(huì)主義建設(shè)道路時(shí)期所發(fā)表的著作(微觀)愛因斯坦貢獻(xiàn)(第11題)相對(duì)論、為人類和平而進(jìn)行的努力等《論物體的電動(dòng)力學(xué)》、《廣義相對(duì)論的基礎(chǔ)》、光量子假說、《原子科學(xué)家公報(bào)》等光量子假說(微觀)通過上表不難發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)知識(shí)在選擇題中所占比重之大,那么高三歷史教學(xué)應(yīng)

4、在落實(shí)細(xì)節(jié)知識(shí)方面下功夫便不言而喻了。必修與選修內(nèi)容加一塊,使得復(fù)習(xí)時(shí)間短卻容量大,但并不能因此而漠視細(xì)節(jié)知識(shí),對(duì)教材內(nèi)容(如相應(yīng)圖片、圖表、文字表述等)更不能粗枝大葉,因?yàn)榻處熗艘徊絼t學(xué)生有可能退十步。所以在針對(duì)選擇題的備考教學(xué)必須抓落實(shí)、講效率。只有落實(shí)到位,方能保證所復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握的精準(zhǔn);只有講效率,才能確保眾多細(xì)節(jié)知識(shí)無遺漏。二、突出重點(diǎn)所謂講效率,還指有限復(fù)習(xí)時(shí)間利用效能最大化。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明及高考真題等資料詳細(xì)研究教材。不僅要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù),而且要對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的考查角度、遷移范圍及能力要求等了如指掌,這是時(shí)間利用效能最大化的前提和基礎(chǔ)。

5、高考試題是命題組成員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明編制而成,所以探究高考試題結(jié)構(gòu)是把握教學(xué)重點(diǎn)的有效途徑之一。以下將從選修與必修、古代與近現(xiàn)代兩個(gè)角度進(jìn)行分析:表二:2010年高考試卷中必修與選修內(nèi)容統(tǒng)計(jì)內(nèi)容題目必修選修綜合必修一必修二必修三第Ⅰ卷題號(hào)第3、11題第1、5、6、7、9題第2、4、10題第11題·······分值4×2=8分4×5=20分4×3=12分4×1=4分·······第Ⅱ卷題號(hào)12題第(1)、(3)、(4)、(6)小題12題第(2)、(5)小題··········第13題12題第(7)小題分值4+6+6+8=24分8+6=14分··········6

6、+4+6=16分2分分值統(tǒng)計(jì)8+24=32分20+14=34分12分4+16=20分2分百分比32%34%12%20%2%該表統(tǒng)計(jì)顯示:必修內(nèi)容占80%,選修內(nèi)容占20%,符合考試說明要求。但從必修角度看,必修一(政治史)與必修二(經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活)所占比重分別為32%和34%,平分秋色且比重較大,而必修三(思想文化與科技)占總分值12%,所占比重較小1。這意味就必修內(nèi)容而言,復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)必修一和必修二相應(yīng)內(nèi)容的落實(shí)和強(qiáng)化。有意思的是,無論是2009年試題還是2010年試題,對(duì)必修三的考查都采用了選擇題形式(2009年為2個(gè)選擇題,2010年為3個(gè)選擇題),所以在

7、復(fù)習(xí)必修三時(shí),教師應(yīng)當(dāng)考慮結(jié)合選擇題的特點(diǎn)及其應(yīng)試策略等進(jìn)行教學(xué),努力提高學(xué)生答題的正確率。從選修角度看,選修四(中外歷史人物評(píng)說)占總分值4%(一個(gè)選擇題),選修三(二十世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平)占總分值的16%2。之所以選修三所占比重大,可能與天津卷在非選擇題“主題式”命題有關(guān)系3,而中外歷史人物各有千秋,即便確定了一個(gè)主題也未必形神兼?zhèn)?。因此?duì)于選修部分的復(fù)習(xí)區(qū)別對(duì)待或許更好,中外歷史人物要與必修內(nèi)容進(jìn)行整合,即在復(fù)習(xí)必修內(nèi)容時(shí)若涉及到了選修中的人物,則整合進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生理清歷史人物的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系等;20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平尤其要結(jié)合兩次世界大戰(zhàn)給人