大學(xué)通識教育面向廣度還是面向深度

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1、大學(xué)通識教育面向廣度還是面向深度內(nèi)容摘要　鑒于有限的教育時間、有限的課程學(xué)分和重要的現(xiàn)代科學(xué)學(xué)術(shù)使命，大學(xué)不太可能全面擔(dān)當(dāng)無限延伸的拓寬知識面的通識教育任務(wù)。因此，建議把基于知識廣度構(gòu)建的一般素質(zhì)教育任務(wù)交還給中學(xué)、小學(xué)、社會以致家庭。至于大學(xué)，還是應(yīng)該從適應(yīng)全球化社會競爭需求的立場出發(fā)，著重下功夫解決學(xué)生開放性、跨越性、普遍性的深度知識獲得等難題，以及著重培養(yǎng)高深專業(yè)本領(lǐng)和科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。否則，隨著高等教育大眾化的來臨，大學(xué)可能會淪落為一座座知識復(fù)制和人手復(fù)制的現(xiàn)代化工廠。關(guān)鍵詞??通識教育　深度知識　廣度知識　人才培養(yǎng)作　　者　陳躍紅，北京大學(xué)中文系副主任、教授、博士生導(dǎo)師

2、，中國比較文學(xué)學(xué)會副會長兼秘書長。（北京：100871）一作為對世界發(fā)達國家教育經(jīng)驗的借鑒之一，同時也是為了糾正過于細分的專業(yè)化教育帶來的弊病，近年來一些高校開始推行通識教育。顯然這是很有意義的嘗試，然而，當(dāng)我們縱觀國內(nèi)關(guān)于通識教育的討論和措施時，很快就會發(fā)現(xiàn)，這里似乎總是存在認識上的誤區(qū)，即通識教育的推行者往往斷定，過于細分的專業(yè)化教育導(dǎo)致了學(xué)生知識面的狹窄和知識結(jié)構(gòu)的不健全，然后他們就想當(dāng)然地以為，只要采取措施，擴展學(xué)生的知識面，就可以解決基本問題了?；谏鲜稣J識，一些大學(xué)所謂的通識教育課程，便成了各種知識擴展性和知識彌補性的“選講”課、“導(dǎo)論”課，看看電影、聽聽音樂、賞賞名

3、畫、搞搞攝影、學(xué)學(xué)服飾，以至于交際禮儀、西餐吃法、塑身美容，如此等等，都統(tǒng)統(tǒng)成了通識教育課程的內(nèi)容。這樣的通識教育課程，的確是教師好教，學(xué)分好拿，師生皆大歡喜。然而這往往惹惱了那些認真講授專業(yè)課程的老師，他們認定現(xiàn)代學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)本來就體量大，內(nèi)容深，現(xiàn)在還要拿出更多的時間去講授那些電視講座本就可以履行的知識普及課程，結(jié)果知識面沒有擴展，反而耽誤學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。將以往大學(xué)分工過細的專業(yè)教育的弊病歸結(jié)為知識寬度的缺失，進而僅僅從知識面上去改革教育課程的認識，明顯是偏頗和短視的。它并沒有完全揭示出專業(yè)化教育存在的根本問題。我們只要直面大學(xué)的教育狀況就不難發(fā)現(xiàn)，所謂知識廣度的

4、缺乏問題其實只是皮相，真正的問題更在于過分簡單的專業(yè)化教育帶來的學(xué)生接受和理解能力深度意識的普遍欠缺。這個深度至少包括從本質(zhì)上對知識的理解能力，從學(xué)科史的角度對專業(yè)的認知能力，以及知識分析能力、批判能力以及創(chuàng)新能力等等?；剡^頭來，如果從創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的角度去評價以往那種高度專業(yè)化的教育體制，我們可以發(fā)現(xiàn)，與其說這種教育是在培養(yǎng)人才，倒不如說是在培養(yǎng)人手，或者說是培養(yǎng)低端生產(chǎn)領(lǐng)域的高級勞動力；與其說它是在培養(yǎng)某個領(lǐng)域有創(chuàng)造力的專業(yè)人才，倒不如說是在訓(xùn)練能夠復(fù)制重述某個專門領(lǐng)域知識的機器人。這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)，在知識掌握和運用的意義上，其實既缺乏寬度，更缺乏深度。知識面狹隘的問題一直

5、顯而易見。我們多數(shù)畢業(yè)生，甚至包括承擔(dān)所謂通識課程教學(xué)的專業(yè)教師，不少人對自己專業(yè)范圍外的其他知識領(lǐng)域所知甚少。但是，更嚴(yán)重的是知識深度匱乏問題。專業(yè)教育的結(jié)果，往往使學(xué)生只懂得該專業(yè)的表層內(nèi)容，只能僵化地、模式化地復(fù)制和翻版專業(yè)知識，卻不大可能舉一反三，通曉學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不可能培養(yǎng)出深度思維能力、批判能力和創(chuàng)新能力。這種多年來形成的過度專業(yè)細分培養(yǎng)模式，實際上是時代的產(chǎn)物，是和過去特定時代經(jīng)濟和文化生產(chǎn)方式相符的人才需求聯(lián)系在一起的。過度的專業(yè)細分一直被認為是蘇聯(lián)式專業(yè)教育的產(chǎn)物。其實這并非只是前蘇聯(lián)的發(fā)明，歐美國家的大學(xué)教育也曾經(jīng)走過這樣一個適應(yīng)工業(yè)化大規(guī)模機器生

6、產(chǎn)的人才培養(yǎng)階段，只不過歐美覺醒得早罷了。哈佛大學(xué)委員會發(fā)表《自由社會中的通識教育》報告的時間也不過是1945年。①這種教育模式所存在的弊病其實與意識形態(tài)并無多大關(guān)系，而是和人類的經(jīng)濟生產(chǎn)和文化創(chuàng)造活動緊密相連。同樣，其存在的弊病也大致相同，它在造成人才知識寬度窄狹的同時，更深層的毛病是帶來人才知識深度的降低和創(chuàng)造力的弱化。如果不是嘗到過細專業(yè)教育的苦頭，像美國這樣的國家也不會在上個世紀(jì)中期就帶頭推廣通識教育了。因此，如果我們只是把通識教育視為一種基于知識寬廣度的教育概念，視作為大學(xué)教育過程中相對專業(yè)課程而設(shè)立的，目標(biāo)在于實施以知識擴展為目的的基本素質(zhì)教育課程模塊，并且企圖通過某

7、些輕松的人文藝術(shù)、社會科學(xué)甚至自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，以為就能基本解決學(xué)生知識面狹窄、思維模式僵化、學(xué)術(shù)批判能力欠缺和創(chuàng)造力不足帶來的困擾，就會使得學(xué)生能夠從不自覺的狀態(tài)轉(zhuǎn)而進入自由理性的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，就可能為提高學(xué)生的思想深度和創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)，那么，這種認識顯然是過于理想化和簡單化了。二目前國外通行的通識教育，大致有三種模式。一種是主要面向廣度的通識教育，它與專業(yè)教育嚴(yán)格區(qū)分開來。例如日本在20世紀(jì)90年代之前在各大學(xué)設(shè)立的所謂教養(yǎng)學(xué)部及其課程制度等，到了1990年代后期，由