區(qū)域地理教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

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1、區(qū)域地理教學(xué)策略的探究與實(shí)踐——以青藏地區(qū)為例[內(nèi)容摘要]全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的重大問(wèn)題，掌握“雙基”，凸現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。從這方面考慮，要求學(xué)生更加突出區(qū)域地理的學(xué)習(xí)與探究。本文以青藏地區(qū)為例，介紹了幾種教學(xué)策略，用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效。[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理教學(xué)策略探究地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間聯(lián)系和空間差異，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空

2、間演變的規(guī)律。因此，區(qū)域性是地理學(xué)的本質(zhì)特征，區(qū)域地理特征是我們認(rèn)識(shí)地理區(qū)域相似性與差異性，了解不同地理區(qū)域相互聯(lián)系及區(qū)別的主要依據(jù)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理3選擇了四個(gè)以上的地理區(qū)域作為案例，進(jìn)行剖析，選修3、4、5中的很多內(nèi)容也是區(qū)域地理的范疇，區(qū)域地理內(nèi)容是近幾年高考組卷的重要素材，高考大多試題以自然地理為基礎(chǔ)、人文地理為主題、以區(qū)域地理為歸宿，甚至單獨(dú)成題，因此，新的高考模式更加要求我們掌握世界各區(qū)域，以及一些重要國(guó)家的主要地理特征，一些大洲的分區(qū)（如東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞等）和一些重要國(guó)家的分區(qū)的地理特征。下面就青藏地區(qū)為例，談?wù)勎覍?duì)區(qū)域地理教學(xué)策略的探究和實(shí)踐。一、創(chuàng)設(shè)情境

3、策略心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，以激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。情境設(shè)計(jì)最常見(jiàn)的就是通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素來(lái)激發(fā)其思維、想象等智力因素，從而提高心理結(jié)構(gòu)的整體活力?？紤]此需要，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，選取一些該區(qū)域內(nèi)的實(shí)效性強(qiáng)、意義重大、社會(huì)關(guān)注的地理“時(shí)政”材料，營(yíng)造貼近學(xué)生生活實(shí)踐又滿足學(xué)生“欲望”的情境氛圍，以激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。聯(lián)系青藏地區(qū)，以“時(shí)政要聞”創(chuàng)設(shè)情景，這樣做的好處是靈動(dòng)而不呆板。我在課前搜集了一些材料作為課堂的導(dǎo)入：●　“該地區(qū)除了缺氧，其它什么也不缺”（人民時(shí)評(píng)）●　9月1日，該地區(qū)一個(gè)省級(jí)行政區(qū)成立

4、40周年?！瘛?月1日，國(guó)務(wù)院副總理曾培炎出席了該地區(qū)的“三江源”工程啟動(dòng)儀式?！瘛?月2日，全國(guó)政協(xié)主席賈慶林看望了該地區(qū)某鐵路的建設(shè)者?！瘛?003年，該地區(qū)的“三江并流”入圍世界自然遺產(chǎn)?！瘛?月中旬，該地區(qū)的某山峰高度的重新測(cè)算?！瘛?月，每年一次的該地區(qū)的環(huán)某湖的自行車賽開(kāi)賽。請(qǐng)你思考該地區(qū)是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)，為什么？問(wèn)題新穎趣味，經(jīng)過(guò)思考和相互討論后，學(xué)生很快就給出了正確的答案。有理有據(jù)，還有成功后的愉悅?；蛘哂枚嗝襟w播放音畫(huà)歌曲《青藏高原》，然后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？學(xué)生一下熟悉的歌聲所吸引，紛紛思考問(wèn)題，有效教學(xué)顯著。所以，教師要用學(xué)生的眼光看世界、看問(wèn)題

5、，才能真正發(fā)揮情境的感染作用。二、探究學(xué)法策略學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，一是能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)新知識(shí)的掌控能力，二是為知識(shí)的編排和整合提供舞臺(tái)。老師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)領(lǐng)悟基本方法和技巧，使學(xué)習(xí)能主動(dòng)分析、綜合并進(jìn)行信息加工與處理，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，最后達(dá)到觸類旁通的功效。這樣做有助于學(xué)習(xí)用地理的眼光看待區(qū)域問(wèn)題。分析表明，《世界地理》的十二大分區(qū)和《中國(guó)地理》的四大分區(qū)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)和地理特征的編排上都有相似之處，教師大可不必對(duì)每個(gè)分區(qū)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的教學(xué)，只要對(duì)其中的一到二個(gè)區(qū)域進(jìn)行深入的解剖，其他區(qū)域的復(fù)習(xí)教師只要點(diǎn)到為止。以青藏地區(qū)為例：自然特征人文特征位置范圍（相對(duì)定位、絕對(duì)定位

6、）地形（類型、地勢(shì)）氣候（氣溫、降水、氣壓）資源（數(shù)量、質(zhì)量、分布）水文（流量及變化、結(jié)冰期、含沙量、汛期）土壤（類型、肥沃程度）民居飲食（原因）城市人口（區(qū)位及原因）交通（類型、區(qū)位）工業(yè)（類型、區(qū)位）農(nóng)業(yè)（類型、熟制、農(nóng)產(chǎn)品及區(qū)位）植被（類型）青藏區(qū)請(qǐng)根據(jù)該地區(qū)各要素的聯(lián)系，建構(gòu)你的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？葉圣陶先生說(shuō)：好的先生不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在地理教學(xué)中努力讓孩子完成知識(shí)的探究，在此基礎(chǔ)上，教師再給予必要的學(xué)法指導(dǎo)和復(fù)習(xí)模板，其他的區(qū)域?qū)W習(xí)就能舉一反三，事半功倍。三、建模提升策略自然地理特征的各要素和人文地理的各要素均存在著聯(lián)系和遷移，在第二個(gè)策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、

7、綜合和整理，繪制“知識(shí)聯(lián)系模塊圖”，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和前因后果，真正盤(pán)活知識(shí)。該策略能使學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)同化，建模提升有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于區(qū)域的各地理特征存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這也正體現(xiàn)了地理學(xué)的另外一個(gè)特性——綜合性。從綜合的角度去思考問(wèn)題，“海拔高”是影響本區(qū)特點(diǎn)的最關(guān)鍵因子，由這個(gè)主導(dǎo)因素聯(lián)系開(kāi)去，探究“來(lái)龍”，推及“去脈”，就能將該地區(qū)的主要特