淺談任務(wù)型英語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、淺談任務(wù)型英語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用中文摘要任務(wù)型教學(xué)是目前外語課堂教學(xué)研究的一個熱點。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的基本定義、特點和教學(xué)步驟,并通過參考、總結(jié)多個英語教育實踐者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽說教學(xué)中的實踐,提出了自己的看法。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟主要分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三部分。任務(wù)型教學(xué)是通過設(shè)計總體的多層次的任務(wù),營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,側(cè)重語言內(nèi)容含義,學(xué)生活動圍繞不同階段任務(wù)而展開,有利提高學(xué)生的成就感等特點。其教學(xué)設(shè)計有明確的目標,為學(xué)生提供大量動口、

2、動手、動腦的機會。任務(wù)型教學(xué)對老師提出了較高的要求,要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,具備開發(fā)課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語；理論；應(yīng)用；聽力;口語AbstractTask-basedTeachingisahotthemeinforeignlanguageteachingandresearch.Thisarticleincludesthedefinition,characteristicandproceduresofTask-basedLearning,andsumupexperie

3、nceofTask-basedTeachingEnglishlisteningandspeakingatjuniorschool.Itsproceduresincludepre-task,task-cycle,post-task.Studentslearnandmastertheobjectlanguagebythewayofusingit.Task-basedteachingpaysitsattentiontothedevelopmentofstudents’ability.Itsteachingdesignhasclearobjecta

4、,sothatitprovidesstudentslotsofchancetothink,topractice.Meanwhile,itrequiresteachersahigherquality.Teachershavetochangetheroletheyplayintheteaching,theirconceptofteachinganddeveloptheabilitytocooperateanddoresearch.KeyWords:Task-BasedApproach,Theory,Application,Listening,S

5、peaking1.引言對于我國大部分中小學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學(xué)過的英語。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達自己思想的機會，是每個教師真正要肩負起的責(zé)任。我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運用這門語言的人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢的需要。只有對英語教學(xué)進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在的中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時

6、間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”9進行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，在實踐中感知，認識，應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，是廣為國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法做一些粗淺的探討。2.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性交際法又稱功能法，其教學(xué)大綱以語言的各種交際功能為主要項目，如邀請、致歉、請求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語言的形式或結(jié)構(gòu)為中心。這種教學(xué)法體系也稱“意念法”通過意念項目來

7、組織教學(xué)，如位置、時間、頻率、數(shù)量等。交際法產(chǎn)生于本世紀70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法教學(xué)效果不滿的一種反應(yīng)，也是受相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理學(xué)理論發(fā)展影響的結(jié)果。[1]（P194）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供訓(xùn)練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間,能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性,適合多種類型和組織形式,既適用于運用語言的活動,也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作,也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶

8、來如下變化:第一,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;第二,營造語言的運用氛圍;第三,建立師生平等和諧的關(guān)系;第四、布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向,也是實施素質(zhì)教育所需要