機械創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

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1、機械創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析［摘要］文章以技能大賽為平臺，探索實施機械創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對增強學生的創(chuàng)新能力，提升學生的職業(yè)技能和實踐能力，具有積極的意義。［關鍵詞］技能大賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［作者簡介］伍詠暉（1973-），男，廣西賓陽人，廣西機電職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為先進制造技術及教學。（廣西南寧530007）［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0111-01創(chuàng)新人才在各行業(yè)中越來越占據著重要地位。因此，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適合社會需要的具有創(chuàng)新能力的應用型人才成為高職教育的主要任務。自主創(chuàng)新的精

2、神與能力，必須從學生入學就開始培養(yǎng)，高職機械類專業(yè)的學生應充分重視自主創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。7近年來，各種技能大賽開展得轟轟烈烈，如大學生機械創(chuàng)新設計大賽、數控技能大賽等，引起了社會、企業(yè)、學校的廣泛關注與參與，形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的局面。實踐證明，技能大賽對于高校素質教育的實施、大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高產生了巨大的推動作用，對構建機械類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式起到積極的促進作用。一、技能大賽的作用與影響技能大賽充分展示了職業(yè)教育改革和制度創(chuàng)新的豐碩成果，對于堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的發(fā)展方向，深化“校企合作、工學結合、

3、頂崗實習”方面的改革，加強學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，形成新的人才評價與選拔制度，發(fā)揮了重要作用。1.技能大賽體現職業(yè)教育辦學思想，成為評價職業(yè)院校教學質量的重要依據。通過實踐來檢驗學生運用知識解決問題的能力，才能真正考察和評判學生的學習效果，而技能大賽以企業(yè)或行業(yè)為主導，通過實踐項目，比技術和能力，可以很好地考察參賽者的能力和綜合素質。72.技能大賽對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革起到引領作用。全國職業(yè)技能大賽遵循三項基本原則，即技能競賽與教學改革相結合，高技術與高效率相結合，個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結合。大賽以企業(yè)或行業(yè)為主導，融入國際標準，綜合體現現代生產工藝。大

4、賽不僅強調技能的熟練、綜合運用，既要掌握先進的設計方法，又要具備熟練的設備操作技能，還要注重分析、判斷、管理能力等綜合素質的展現，反映職業(yè)崗位對高素質技能型人才的要求。因此，高職院校人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展必須緊跟技術應用領域的轉型、提升，構建任務驅動、行動導向的理實一體教學模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和熟練職業(yè)技能的高技能人才。二、在教學中貫穿技能大賽，構建機械創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依托企業(yè)共建的校內外實訓基地平臺，以典型崗位工作任務為載體，構建工學交替、教學做一體化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。專業(yè)教師與行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干組成專家組，分析機械產品的

5、設計與加工工作過程，確定職業(yè)崗位的能力要求。針對職業(yè)崗位能力的要求及校內外各類競賽項目，以實用、夠用為原則構建新的課程體系，每學期安排2～3個工作項目，將完成工作項目所需要的職業(yè)技能按照由易到難、由簡單到復雜的遞進模式編排，整合進行職業(yè)意識和職業(yè)道德培養(yǎng)，形成以工作過程為導向的“職業(yè)化三級遞進”的項目化課程體系。同時，在校內開展各類技能比賽，激發(fā)學生的學習熱情，在競爭中提高自己的技能與綜合素質，從而增強自身的職業(yè)競爭能力。三、機械創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施71.實施“分段式、工學交替、教學做一體化”教學模式。第一階段“職業(yè)入門認知”。首先利用學校的教學資源與實訓中

6、心的優(yōu)勢資源，安排學生在學校學習專業(yè)基礎知識和職業(yè)初級技能。當學生掌握初步專業(yè)基礎知識后，適時安排到校企共建的校內外實訓基地進行職業(yè)認知實習，企業(yè)提供教學場所和選派兼職教師，雙方共同實施教學管理與評價，使學生深入企業(yè)生產現場，認識專業(yè)與職業(yè)，了解職業(yè)崗位要求。第二階段“職業(yè)能力訓練”，重點開展機械專業(yè)核心課程，按照典型機械產品設計與制造的生產流程，以生產過程不同工序為驅動任務逐一展開教學，訓練學生在產品設計與制造過程中不同崗位的技能與能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。第三階段“職業(yè)能力提升”，頂崗實習階段。通過在具體的企業(yè)和崗位中，感受企業(yè)真實工作環(huán)境，將校內所學到的知識和技

7、能應用于企業(yè)的生產實踐活動，在實際生產中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題的實踐能力。2.推進教學做一體化的項目化課程改革。對機械專業(yè)核心課程進行項目化改造，校企共同合作，以企業(yè)的實際工作案例為素材，按具體的生產環(huán)節(jié)（任務）組織教學內容，每個生產環(huán)節(jié)即設置為一個技能訓練項目，實施“項目化”教學及教材開發(fā)建設。教學內容具有模塊化、組合型、遞進式的特點，可對學生進行基本技能、專業(yè)技能、綜合應用與創(chuàng)新能力等訓練。同時，聘請企業(yè)專家、工程技術人員作為兼職教師親自參與教學實施過程，利用專業(yè)教師扎實的理論基礎及企業(yè)兼職教師的豐富工程實踐經驗，采用現場教、學、做一體化的項目化教學方

8、法，實現培養(yǎng)職業(yè)技能、職