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《關(guān)于中學(xué)物理課堂提問有效性思索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于中學(xué)物理課堂提問有效性思索【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性在新課程改革中受到了極大的關(guān)注，有效恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。因此，本文對有效課堂提問的分類、原則提出了自己一些看法。【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)；有效課堂提問；提問原則20世紀(jì)90年代中后期，“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚、教學(xué)對話的開展和三維目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。新課程提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者、組織者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。提倡學(xué)生自主
2、學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動的狀況，把思考還給學(xué)生。在新課程改革的背景下，有效課堂提問的研究顯得尤為重要。一：課堂提問的分類教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币还?jié)課經(jīng)常是從提問復(fù)習(xí)上節(jié)課知識開始，也常常以留下幾個思考問題結(jié)束，課堂提問貫穿整個課堂教學(xué)當(dāng)中。物理課堂提問分為下面幾種類型：61.記憶性問題：通?？疾鞂W(xué)生對于某個定理、定律或者重要的公式記住了沒有；2.理解性問題：通?？疾鞂W(xué)生對于某個知識點理解了沒有，記憶必須要建立在理解的基礎(chǔ)上；3.應(yīng)用性問題：通?？疾鞂W(xué)生是否能用學(xué)過的知識分析解決問題；4.創(chuàng)造性問題：通過問題激發(fā)學(xué)生主動積極地思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育專
3、家馬云鵬曾記錄了一位教師在一節(jié)課上的所有提問，發(fā)現(xiàn)這位教師在這節(jié)課上一共提了88個問題，其中記憶性問題就達55個，理解性問題22個，而真正要學(xué)生思考的問題僅有5個，另有管理性問題3個，無意義問題3個。這樣的課堂提問數(shù)量過多，看起來挺熱鬧，但師生只是停留在低層次的信息交流上。所以并不是課堂提問越多越好，也不是問題多就能激發(fā)學(xué)生的思考，一定要注意課堂提問的有效性。二：有效課堂提問的原則閻承利(1995)提出教學(xué)最優(yōu)化提問的基本原則是:(l)精心設(shè)計，注意目的性(2)難度適度，注意科學(xué)性(3)新穎別致，注意趣味性(4)循循善誘，注意啟發(fā)性(5)因勢利導(dǎo)，注意靈活性(6)正確評價，注意鼓勵性(7)
4、面向全體，注意廣泛性(8)因材施教，注意針對性。[3]總結(jié)如下：1.明確提問的中心是學(xué)生。6提問的對象既然是學(xué)生，那么有效提問的中心就應(yīng)該是學(xué)生，提問的目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。一切問題都要圍繞這一目的開展。2.難易程度需要好好把握。有些過于簡單，沒有思考價值，學(xué)生不用思考就可隨口回答，應(yīng)付了事。這種缺乏問題思考度的提問，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，超出了學(xué)生的知識水平，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最好是需要學(xué)
5、生思考之后或者是通過小組討論可以得出答案的問題。恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。問題的設(shè)計要有梯度，要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深，一步一個臺階把問題引向深入。人類的需要多種多樣，美國心理學(xué)家馬斯洛將需要分為七個基本層次，分別為：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，求知的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要。有效的課堂提問可以增強學(xué)生的自信心和自尊心，是學(xué)生感受到大家的認可，有利于下一次更加積極的思考回答問題。3.提問是師生雙向的。課堂提問并不是總是教6師提問學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問、相互提
6、問的能力。皮連生就認為“提問是通過師生相互作用，達到檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！盵2]愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或是實驗上的技巧而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都有需要創(chuàng)造性的想象力。”學(xué)生提問題的過程就是思維升華的過程，使學(xué)生思維達到較高層次。比如：我在講解習(xí)題的過程中常常有學(xué)生在聽完之后，會提出這樣或者那樣的問題，有的是有一些新的解題方法，有的則是針對這道題有了新的思考和想法想與大家交流。無論對錯，我都會耐心的聽完，再把問題復(fù)述一遍，在班上和大家一起討論，在這個過程中讓學(xué)生感受
7、一個自由開放的課堂，學(xué)生在課堂中是最有發(fā)言權(quán)的。提出一個問題比解答一個問題更難能可貴。4.提問對學(xué)生是公平的。6在教室里坐的每一位學(xué)生都是公平的，在提問時不能重優(yōu)生，輕中下生。一些教師上課時總害怕中下生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進度，于是上課時喜歡提問那些回答完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。教師應(yīng)平等對待學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，
