對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)

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1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)2009-04-2912:12[內(nèi)容提要]漢字屬于眾多語(yǔ)言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中越來(lái)越受重視。根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)接觸和熟悉程度的不同，外國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以分為有無(wú)漢字背景之分，對(duì)于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)漢字教學(xué)留學(xué)生漢字是中華民族瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化。然而由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，相對(duì)于其他拼音文字來(lái)說(shuō)，

2、確實(shí)學(xué)之不易。在留學(xué)生眼里，漢字就像“難懂的畫”一樣難已掌握。漢字的難認(rèn)、難寫使得漢字教學(xué)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。但是“著名的語(yǔ)言學(xué)學(xué)家、教育學(xué)家馬學(xué)良先生說(shuō)：‘漢字并不難學(xué)，說(shuō)漢字難學(xué)是我們研究不夠。古人說(shuō)，蜀道難，難于上青天，就是說(shuō)比上天還要難，那是李白那個(gè)時(shí)代，現(xiàn)在有了飛機(jī)了，還難嗎?！盵i]的確，只要研究的當(dāng)，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，漢字習(xí)得應(yīng)當(dāng)不會(huì)像人們想象中的那么難。本文就針對(duì)不同的留學(xué)生的漢字教學(xué)方法進(jìn)行探討。一、漢字教學(xué)的重要性和發(fā)展現(xiàn)狀漢字作為漢語(yǔ)的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，雖然

3、經(jīng)過(guò)了不同時(shí)期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊(yùn)含的文化意義一直保留至今。漢字所組成的字、詞蘊(yùn)含了華夏文明的歷史記憶，通過(guò)它可以了解歷史，了解過(guò)去。教授漢語(yǔ)的目的就是為了更好的傳播中華文化，漢字作為文化的載體，更顯示出其重要地位。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果忽視漢字的的教學(xué)，必然會(huì)使?jié)h語(yǔ)和漢文化相脫節(jié)，但在目前的對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展中，過(guò)多的注重了語(yǔ)音的教學(xué)，口語(yǔ)課、視聽(tīng)課較多，但字和音一樣，除了學(xué)更多的得練。相對(duì)而言，專門的學(xué)習(xí)漢字的課程較少。此外，學(xué)會(huì)了字也能更好的練習(xí)語(yǔ)音。任何人都不能憑記憶練習(xí)語(yǔ)

4、音，字和音相輔相成，聯(lián)系緊密。漢字的特殊性在于它是音、形、義的結(jié)合體。一般的表音文字字符少，書寫簡(jiǎn)單，可以較快地掌握發(fā)音規(guī)則，最終習(xí)得文字。漢語(yǔ)則不同，確切的說(shuō)學(xué)習(xí)者得掌握兩種方式：漢語(yǔ)拼音和漢字。漢語(yǔ)拼音的性質(zhì)與普通的表音文字相似，但在漢語(yǔ)中它只是起輔助作用，真正需要掌握的漢字無(wú)論是音、形、義的哪一方面，都很難記住，形和義之間可能還有一點(diǎn)聯(lián)系，而讀音只能靠硬記。因此，大多數(shù)人在平常書寫中會(huì)習(xí)慣于用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替寫不出的漢字，以致于阻礙了漢字的習(xí)得。漢字區(qū)別于表音文字，首先表現(xiàn)在字形上，“漢字的字形在外觀上是一

5、種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。說(shuō)它是全方位的，是因?yàn)闈h字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨(dú)體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。漢字筆畫、偏旁數(shù)量龐多，要記憶或表述清楚，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，下很多的功夫。”[ii]例如，要表述“zhāng”這個(gè)字的字形，就必須要先認(rèn)識(shí)“弓”和“長(zhǎng)”或“立”和“早”這幾個(gè)漢字，才能正確表述而不至于使聽(tīng)者誤解。二、漢字教學(xué)方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群一般可分為兩類：屬于漢字文化圈的人（日韓等亞洲國(guó)家）和屬于非漢字文化圈的人（歐美等國(guó)家），另

6、外世界各地還有不少華人華裔，尤其是眾多華裔，沒(méi)有先天的語(yǔ)言環(huán)境，有些甚至一點(diǎn)都不會(huì)漢語(yǔ)。由于他們對(duì)漢字的接觸以及熟悉程度的不同，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法區(qū)別教學(xué)，因材施教。下面就根據(jù)兩種不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)討論不同的方法。（一）無(wú)漢字背景的學(xué)生來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者由于對(duì)漢字完全陌生，一開(kāi)始接觸漢字時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷懖缓谩⒆x不準(zhǔn)而受挫，對(duì)漢字產(chǎn)生排斥，所以，首先應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)漢字的興趣，畢竟學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群中有大部分是因?yàn)榻?jīng)商、工作的原因，有了充分的興趣才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。漢字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，

7、大部分都是漢民族的祖先在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中物或物與物之間的聯(lián)系描畫出來(lái)的，看到甲骨文別說(shuō)是外國(guó)人，就連中國(guó)人自己也會(huì)覺(jué)得那是“畫”，例如“馬”、“魚”、“鳥”等字的甲骨文。隨著文字的改革，漢字又經(jīng)過(guò)了金文、篆文，最后向現(xiàn)代文字過(guò)渡形成了隸書、楷書和行書。首先，教授漢字就得讓他們了解漢字，通過(guò)對(duì)漢字歷史的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活中的事物聯(lián)系在一起，這是漢字相對(duì)于其他文字較大的優(yōu)勢(shì)。在介紹漢字起源的時(shí)候，“讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步一步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來(lái)的，是怎樣表達(dá)意思的。在介紹漢字演變

8、得過(guò)程中同時(shí)讓學(xué)生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會(huì)意字以及形聲字的形旁。”[iii]在教學(xué)實(shí)踐中，可以從象形字入手，在學(xué)生已掌握的字的基礎(chǔ)上，以一個(gè)字為例，先讓學(xué)生發(fā)揮想象或聯(lián)想，并通過(guò)一定的誘導(dǎo)，得到的答案可能有很多種，先解釋正確的答案并要鼓勵(lì)答對(duì)得同學(xué)，然后將其他得答案與正確答案進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生在同一時(shí)間了解一些字形相近的字，通過(guò)字的起源于意義的解釋，也可使學(xué)生印象深刻。當(dāng)