職業(yè)院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合研究.doc

《職業(yè)院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合研究.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、職業(yè)院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合研究　　摘要：職業(yè)院校的教師和學(xué)生經(jīng)常提到，很難將學(xué)校中學(xué)到的理論知識與工作中遇到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起。也沒有足夠的時(shí)間就工作中遇到的問題展開討論。在大多數(shù)情況下，教師沒有及時(shí)的將實(shí)習(xí)情況反饋給每位學(xué)生。在本研究中，為職業(yè)院校的教師和學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們能夠在實(shí)習(xí)過程中能夠相互介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，為師生提供了信息化的學(xué)習(xí)工具?！　￡P(guān)鍵詞：職業(yè)院校；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；計(jì)算機(jī)支持；協(xié)作學(xué)習(xí)　　一、序言　　　　1996年，荷蘭頒布職業(yè)教育成人教育法。在該法律中，最重要的一點(diǎn)就是把職

2、業(yè)教育的重點(diǎn)放在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得上。正因如此，員工的在職培訓(xùn)變得越來越重要。在基于環(huán)境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)會用建構(gòu)主義的理論去處理一些真實(shí)的問題。按照這種理論，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在荷蘭，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有兩條路可以選擇：　　第一條路線：學(xué)生在學(xué)校上學(xué)，但會在實(shí)踐階段去參加工作，就像在職員工的培訓(xùn)一樣。　　第二條路線：學(xué)生在企業(yè)開始工作，同時(shí)，每周一次到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。在這兩種情況下，他們都可以盡可能的發(fā)揮自己在實(shí)踐中所學(xué)的知識，反過來，他們也會盡可能去使用學(xué)校所學(xué)的知識去解決真實(shí)環(huán)境中所遇到的問題[1]?！　?/p>

3、該研究一方面把重點(diǎn)放在研究如何來幫助學(xué)生與其他人交流和合作，而不是像在學(xué)校中的學(xué)習(xí)那樣；另一方面，就是研究怎樣把理論知識和實(shí)踐知識的融合最優(yōu)化。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)會占用整個學(xué)習(xí)階段的一半，所以，我們必須尋找一種方案，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起。通過計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，可以構(gòu)造一個虛擬的課堂，盡管學(xué)生不在同一個企業(yè)中實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)校和實(shí)習(xí)可以緊密的聯(lián)系在一起。　　　　二、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性　　　　計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的教室與傳統(tǒng)的教室對比研究發(fā)現(xiàn)，使用這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生在有意學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面具有積極的意義。在該研究中

4、，我們還引入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，就是以問題為中心，通過網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供一個介紹自己工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，這種與同學(xué)的交流是一種異步的交流模式，可以在家交流，也可以在工作的時(shí)候交流，等。另外，通過分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)和討論工作中所遇到的問題，學(xué)生便可以相互學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中更好的開展工作。這樣，可以使學(xué)生對所解決的問題更深層次的了解，同時(shí)，他們不僅可以獲得認(rèn)知及元認(rèn)知知識。根據(jù)認(rèn)知專家研究，當(dāng)知識構(gòu)建由目標(biāo)開始的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)具有了組織他們所學(xué)知識的能力。如此反復(fù)之后，學(xué)生就會提高學(xué)習(xí)的積極性。4　　

5、在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以在教室中通過引導(dǎo)性的課程開始。課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該明白什么才是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，生長在干旱氣候中的農(nóng)作物問題。到那時(shí)，他們應(yīng)該有必要知道某一主題能否被劃分為幾個子領(lǐng)域。對每一個子領(lǐng)域進(jìn)行探索研究，提出幾個問題，然后通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式去收集以及交換相關(guān)知識。為了構(gòu)建關(guān)于某一主題的知識框架，所有的資源都要去查閱，如書籍、報(bào)紙、電視、專家訪談等。很有必要建立起一種學(xué)習(xí)文化，使學(xué)生意識到構(gòu)建知識就是他們的責(zé)任及與其他同學(xué)分享所學(xué)到的知識?！　≡谟?jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流。數(shù)據(jù)庫記錄

6、了學(xué)生所寫的內(nèi)容，保證所有的文件都是最新的數(shù)據(jù)，在研究如何進(jìn)行知識構(gòu)建過程中發(fā)揮重要的作用。所記錄的數(shù)據(jù)可用于分析學(xué)生所寫的信息之間的聯(lián)系。記錄模式的分析展示出誰發(fā)給誰信息。在這個項(xiàng)目中，我們努力尋找，怎樣在教育背景下實(shí)現(xiàn)這種教育環(huán)境以及怎樣在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中合作。另外，還要注意的是怎樣把理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行整合?！　”?研究過程　　（一）步驟　　在試點(diǎn)項(xiàng)目中，收集到不同環(huán)境下的大量信息，不同路線進(jìn)行學(xué)習(xí)的每組76名學(xué)生也參與到這個項(xiàng)目。以十人為一組參加不同的十周課程學(xué)習(xí)，每一組至少有一名老師監(jiān)控。只有能夠在家使用電腦

7、的學(xué)生參與到該項(xiàng)目。如果他們在家里不能連接網(wǎng)絡(luò)，可以有學(xué)校為他們支付所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用。控制學(xué)生的電話費(fèi)用，每天的使用不能超過半個小時(shí)?！　。ǘ┙處熍嘤?xùn)　　在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，主要關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)、怎樣開始及維持協(xié)作學(xué)習(xí)過程、怎樣以及何時(shí)進(jìn)行干預(yù)，解決問題。同時(shí)，還為教師提供了有幾個步驟組成的框架，以作為指導(dǎo)及安排學(xué)生。指導(dǎo)共分為四個部分。如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師和研究者一同討論，作為一組問題共同解決。　?。ㄈW(xué)生培訓(xùn)　　大部分的老師參加過很多次學(xué)生培訓(xùn)。假如老師是第一次參加這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的培訓(xùn)就由研究者來代

8、替。隨后的實(shí)驗(yàn)則由教師親自指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生。在培訓(xùn)開始時(shí)，首先要告訴學(xué)生關(guān)于該研究項(xiàng)目的相關(guān)信息及該研究的目的—計(jì)算機(jī)輔助的協(xié)作學(xué)習(xí)是否有利于理論知識和實(shí)踐知識的融合。還要向?qū)W生解釋“何為協(xié)作學(xué)習(xí)”以及“在這種電子學(xué)習(xí)環(huán)境中，怎樣促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)”。當(dāng)然