二語(yǔ)習(xí)得瓶頸問(wèn)題

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1、湖南師范大學(xué)研究生課程論文論文題目成人二語(yǔ)習(xí)得的瓶頸問(wèn)題課程名稱外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究姓名周文學(xué)號(hào)201208420045專業(yè)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）年級(jí)2012級(jí)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日期2014.12.15研究生課程論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)（分值）得分ABCD選題選題是否新穎；是否有意義；是否與本門(mén)課程相關(guān)。20-1615-1110-65-0論證思路是否清晰；邏輯是否嚴(yán)密；結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；研究方法是否得當(dāng)；論證是否充分。20-1615-1110-65-0文獻(xiàn)文獻(xiàn)資料是否翔實(shí)；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0規(guī)范文字表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢；體例是否規(guī)范；是否符合學(xué)術(shù)道德規(guī)范。20-

2、1615-1110-65-0能力是否運(yùn)用了本門(mén)課程的有關(guān)理論知識(shí)；是否體現(xiàn)了科學(xué)研究能力。20-1615-1110-65-0評(píng)閱教師簽名：年月日總分：成人二語(yǔ)習(xí)得的瓶頸問(wèn)題摘要由于成人二語(yǔ)習(xí)得在實(shí)踐中屢屢受挫，也遇到了很多困難，最終達(dá)不到本族語(yǔ)者的地道水平，于是很多專家、學(xué)者將目光聚焦于成人的二語(yǔ)習(xí)得瓶頸問(wèn)題，以期解釋成人二語(yǔ)習(xí)得與青少年在習(xí)得方式的差異導(dǎo)致最終的習(xí)得結(jié)果不盡人意的原因。本文試結(jié)合各大家的研究成果對(duì)瓶頸問(wèn)題作一小結(jié)。關(guān)鍵詞：成人，二語(yǔ)習(xí)得，瓶頸問(wèn)題，原因?！岸Z(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”似乎成了眾人的共識(shí)，并認(rèn)為身邊很多成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)一塌糊涂的原因就是接觸英語(yǔ)太晚，也就成了很多人

3、把“哎，人老了，學(xué)語(yǔ)言好差勁”的理由，由此紛紛不惜重金把自己的才三四歲的兒女送進(jìn)英語(yǔ)外教班、補(bǔ)習(xí)班，以期說(shuō)一口地道流利的美語(yǔ)和在同輩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出類拔萃。其實(shí)，眾人的這些觀點(diǎn)、想法和行為是有科學(xué)依據(jù)的。關(guān)鍵期假設(shè)（CriticalPeriodHypothesis,CPH）談及二語(yǔ)習(xí)得的年齡問(wèn)題，最早是由Lenneberg(1967)提出。2~3歲是人開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，直到12、13歲其對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得能力還是很強(qiáng)，但青春期后這種能力逐漸衰退，此時(shí)大腦狀態(tài)已基本固定，沒(méi)有獲得一些語(yǔ)言技巧一生也就無(wú)法獲得了。根據(jù)此假設(shè)，一旦錯(cuò)過(guò)了2歲到青春期這一段語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，隨著大腦側(cè)化

4、，學(xué)習(xí)者就不再具備自然高效的習(xí)得能力，外語(yǔ)學(xué)些事倍功半且難以達(dá)到與本族語(yǔ)者相當(dāng)?shù)乃剑╪ative-likeproficiency）（文秋芳，2010）。關(guān)鍵期假設(shè)也受到了很多神經(jīng)科學(xué)醫(yī)務(wù)工作者實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的支持。但后來(lái)大量語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)移民的二語(yǔ)習(xí)得研究提出了“敏感期假設(shè)”，想代替關(guān)鍵期假設(shè)，于是二者爭(zhēng)議不斷，但不容置疑的是，在二語(yǔ)習(xí)得上，年齡小的學(xué)習(xí)者在生理上教成人具有優(yōu)勢(shì)。盡管如此，科學(xué)家還是斷定，成年人不管遇到多大困難，也還是具有獲得二語(yǔ)本族語(yǔ)者一樣的地道流利程度的可能。其實(shí)，綜觀比較成人二語(yǔ)習(xí)得與青少年二語(yǔ)習(xí)得，既具有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。以下作詳細(xì)闡述。劣勢(shì)：①年齡因素對(duì)語(yǔ)言

5、習(xí)得的影響有證據(jù)表明，隨著大腦發(fā)育逐漸成熟，大腦的兩側(cè)分別被賦予不同的功能。智力的、邏輯的、分析的功能漸漸被側(cè)化到左半球，情感的功能被側(cè)化到右半球。側(cè)化是一個(gè)緩慢的過(guò)程，大約從兩歲開(kāi)始，一直持續(xù)到青春期結(jié)束。另外，在青春期之前，大腦左半球受損傷的兒童，能夠把語(yǔ)言功能轉(zhuǎn)移到右半球，“重新學(xué)習(xí)”第一語(yǔ)言，而且遇到極小的障礙，而成人大腦左半球言語(yǔ)功能區(qū)受損，將不再具有二語(yǔ)習(xí)得的可能。由此推斷，青春期之前的這種可塑性使得兒童不僅能夠?qū)W好第一語(yǔ)言，也能學(xué)好第二語(yǔ)言，而青春期之后，大腦的成熟，功能側(cè)化的完成，使得成人在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)失去了生理功能上的優(yōu)勢(shì)，因而很難獲得母語(yǔ)般的成熟。②語(yǔ)言習(xí)得機(jī)

6、制不同Chomsky的理論在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域一直居主導(dǎo)地位，他的“先天論”是對(duì)傳統(tǒng)理論的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，這種心理機(jī)制的根本就是形式語(yǔ)法系統(tǒng)。兒童先天固有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是相同的，并且都是由一套普遍語(yǔ)法組成的。不管智力因素如何，所處環(huán)境如何，都能在大致相同的時(shí)間內(nèi)掌握母語(yǔ)。但是成人似乎沒(méi)有或逐步散失了這種習(xí)得機(jī)制。其實(shí)，成人的習(xí)得機(jī)制并沒(méi)有散失，只不過(guò)輸入人腦的程序發(fā)生了變化，頭腦中已經(jīng)有了一套母語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。對(duì)第二語(yǔ)言的理解往往也要借助第一語(yǔ)言來(lái)完成，因此，習(xí)得者會(huì)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法用第二語(yǔ)言來(lái)思維，而是當(dāng)作一種特殊的任務(wù)來(lái)完成。從第一語(yǔ)言思維脫胎出來(lái)的思想或

7、概念，必然帶有第一語(yǔ)言的特征。①語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的不同兒童習(xí)得母語(yǔ)是在天然的語(yǔ)言環(huán)境中獲得，除了睡覺(jué)之外，從早到晚都在生活和游戲中接觸母語(yǔ)，而且有相當(dāng)一部分來(lái)自父母，被稱為“照顧式”，并且兒童在其中將學(xué)說(shuō)話當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)，指注重內(nèi)容不在意形式，以交際活動(dòng)參加者的平等身份在交際中不僅學(xué)到了地道的母語(yǔ)，而且形成了交際能力。而成人二語(yǔ)習(xí)得則是在課堂上用第二語(yǔ)言作不真實(shí)的交際，語(yǔ)言輸入很多是脫離現(xiàn)實(shí)的，語(yǔ)言輸入量小，且重形式不重內(nèi)容。在課堂中，教師講得多，學(xué)生講得少，因