我認為在高效美術(shù)教學課堂中要簡化教學環(huán)節(jié).doc

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1、小學美術(shù)高效課堂教學方法初探作者姓名:唐良斌作者單位:零陵區(qū)黃古山小學聯(lián)系電話:13974637507電子郵箱:TLB.22@163.com7小學美術(shù)高效課堂教學方法初探零陵區(qū)黃古山小學唐良斌【摘要】我認為在高效美術(shù)教學課堂中要簡化教學環(huán)節(jié),優(yōu)化教學設(shè)計,精心設(shè)計問題,引導學生主動的探究,在課上處理好預設(shè)與生成之間的關(guān)系,并實現(xiàn)高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節(jié)高效的美術(shù)課的中心也是關(guān)鍵?!娟P(guān)鍵詞】高效簡化優(yōu)化【正文】經(jīng)過一年多的實踐及探索,結(jié)合《美術(shù)課程標準解讀》并查找了相關(guān)高效美術(shù)教學的書籍資料,我對美術(shù)課堂的高效性教學,也有了比較深的認識。要做到高效教學

2、要從以下幾個方面來思考:一、簡化教學環(huán)節(jié),優(yōu)化教學設(shè)計是高效教學的前提。課堂教學的成功與否,很大程度上取決于教學思路是否清晰,教學設(shè)計是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導?!边@誘導即是教學思路,誘導的過程,即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。而誘導過程是否成功,很大程度上取決于教學設(shè)計是否優(yōu)化,而設(shè)計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎(chǔ)。一般地說,學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的,因此教學思路不只存在于教師的頭腦中,教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰,美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰,學生的思維也會漸漸清晰,從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人

3、思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上,又以非常鮮明的個性化色彩,潛移默化地影響著學生。二、精心設(shè)計問題,引導學生探究是達到高效教學的關(guān)鍵。7提問是組織教學,啟發(fā)學生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學生,設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應(yīng)有一定的導向性,如導向文化感,導向品格修養(yǎng)等,促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外,美術(shù)教師應(yīng)善于運用教學話題,提供一個討論中心,圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,這樣的提問應(yīng)叫開放式提問,它沒有標準答案,不能用簡單的"是""否"之類的

4、詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn),激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量,但決不是大得不著邊際,應(yīng)在教師的引導下,緊貼作品,讓學生有開掘的天地,對繪畫作品做深入的,探究性的討論。值得一提的是,在這個多向交流的過程中,學生提出的問題可能與教學任務(wù)相去甚遠,教師應(yīng)珍視學生的提問,保護學生的思考成果,真正的美術(shù)教學是應(yīng)摒棄某種狹隘性的。三、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,是高效教學的保障。新課程實施以來,預設(shè)與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機盎然。預設(shè)是緊緊圍繞教學目標,任務(wù),預先對課堂教學過程作一系列展望性的設(shè)計。生成是在師生與生生之間合作,對話,碰撞的課堂中,現(xiàn)時生發(fā)的

5、超出教師預設(shè)之外的新問題,新情況,新思路。預設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,缺一不可。在美術(shù)課堂教學中,教師要認真處理預設(shè)與生成的關(guān)系,使兩者相輔相成,共同為學生的發(fā)展服務(wù)。教學預設(shè)設(shè)計為教學理論與教學實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點,它既有一定的理論色彩,但同時又是明確指向教學實踐的。7在成型的教學預設(shè)中,各類教學目標被分解成了具體的,操作性的目標,教學預設(shè)對教學內(nèi)容的選擇,教學方法的運用,教學時間的分配,教學環(huán)境的調(diào)適,教學評價手段的實施都作了具體明確的規(guī)定和安排,這一系列的安排都帶有極強的可操作性,抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范,成為教師組織教學的可行依據(jù)。教學設(shè)計

6、的過程,實際上也就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的教學目標,不同學生的特點,創(chuàng)造性地思考,創(chuàng)造性地設(shè)計教學實施方案的過程。在預設(shè)時,可以有目的,有重點地突出某一種或某幾種教學要素,以達到特定的教學目標。如可以在教學方案中突出某一種教學方法的運用,某一部分教學內(nèi)容的講述,一種新教學環(huán)境的設(shè)計,從而使教學活動重點突出,特色鮮明,富有層次感。新一輪的教育課程改革中更強調(diào)在人的交往中的學習,強調(diào)在教學活動中讓課堂真正地"動起來",這個動不是教師或者學生單方面的動,而是一種互動,是師生之間,生生之間,師生與所有教育資源之間的一種互動。而互動中生成的有效互動就是在一定的組織形式下,教

7、師,學生,教學內(nèi)容,教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維,體現(xiàn)學生生命力的課堂教學行為。(1)課前的充分準備是高效的預設(shè)與生成的前提。沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計,就不會有課堂上的有效預設(shè)和動態(tài)生成,沒有課前的胸有成竹,就不可能有課堂上的游刃有余。(2)老師角色意識的轉(zhuǎn)變是預設(shè)與生成的保證。新課程下的老師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者,老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,輔導者和各種能力的培養(yǎng)者。在精心的預設(shè)后,課上出現(xiàn)的問題,教師

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