高效美術(shù)教學(xué)課堂中要簡化教學(xué)環(huán)節(jié).doc

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1、小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)方法初探經(jīng)過一年多的實(shí)踐及探索,結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》并查找了相關(guān)高效美術(shù)教學(xué)的書籍資料,我對美術(shù)課堂的高效性教學(xué),也有了比較深的認(rèn)識。要做到高效教學(xué)要從以下幾個(gè)方面來思考:一、簡化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路,誘導(dǎo)的過程,即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過程是否成功,很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化,而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說,學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主

2、要是循著教師的思路進(jìn)行的,因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中,教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰,美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰,學(xué)生的思維也會漸漸清晰,從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上,又以非常鮮明的個(gè)性化色彩,潛移默化地影響著學(xué)生。二、精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究是達(dá)到高效教學(xué)的關(guān)鍵。提問是組織教學(xué),啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維

3、素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外,美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題,提供一個(gè)討論中心,圍繞這一中心引出多個(gè)問題。6這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這樣的提問應(yīng)叫開放式提問,它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,不能用簡單的"是""否"之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn),激勵(lì)學(xué)生必須對繪畫進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量,但決不是大得不著邊際,應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,緊貼作品,讓學(xué)生有開掘的天地,對繪畫作品做深入的,探究性的討論。值得一提的是,在這個(gè)多向交流的過程中,學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn),教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生的思考成果,真正的美術(shù)教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘性

4、的。三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是高效教學(xué)的保障。新課程實(shí)施以來,預(yù)設(shè)與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機(jī)盎然。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),任務(wù),預(yù)先對課堂教學(xué)過程作一系列展望性的設(shè)計(jì)。生成是在師生與生生之間合作,對話,碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題,新情況,新思路。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體,缺一不可。在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使兩者相輔相成,共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),它既有一定的理論色彩,但同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。在成型的教學(xué)預(yù)設(shè)中,各類教學(xué)目標(biāo)被分解

5、成了具體的,操作性的目標(biāo),教學(xué)預(yù)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)時(shí)間的分配,教學(xué)環(huán)境的調(diào)適,教學(xué)評價(jià)手段的實(shí)施都作了具體明確的規(guī)定和安排,這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性,抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范,成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,實(shí)際上也就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),不同學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性地思考,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。在預(yù)設(shè)時(shí),可以有目的,有重點(diǎn)地突出某一種或某幾種教學(xué)要素,以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。6如可以在教學(xué)方案中突出某一種教學(xué)方法的運(yùn)用,某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述,一種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),從而

6、使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出,特色鮮明,富有層次感。新一輪的教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地"動(dòng)起來",這個(gè)動(dòng)不是教師或者學(xué)生單方面的動(dòng),而是一種互動(dòng),是師生之間,生生之間,師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。而互動(dòng)中生成的有效互動(dòng)就是在一定的組織形式下,教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。(1)課前的充分準(zhǔn)備是高效的預(yù)設(shè)與生成的前提。沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì),就不會有課堂上的有效預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成,沒有課前的胸有成竹,就不可能有課堂上的游刃有余。(2

7、)老師角色意識的轉(zhuǎn)變是預(yù)設(shè)與生成的保證。新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。在精心的預(yù)設(shè)后,課上出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo),合作探究的角色。(3)教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者,通過設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生感知,對美術(shù)內(nèi)容盡快了解,產(chǎn)生探究欲望,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如:在教學(xué)《小鳥的家》一課時(shí),為了使學(xué)生了解鳥和鳥,背景和鳥的關(guān)系,激發(fā)他們的繪畫興趣,活躍思維,設(shè)置一個(gè)童話故事,森林里的樹叢被人們砍伐

8、,只有光禿禿的山坡,小鳥的家沒有了,怎么辦呢6使學(xué)生明白鳥與大自然的關(guān)系,并采用

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