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1、也談如何上好小學(xué)語文的朗讀課摘要：朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少妁手段。目前中小學(xué)語文教學(xué)中一個比較突出的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的重視，那就是郎讀訓(xùn)練被忽視了。語文課上教師很少作示范朗讀，“書聲瑯瑯”這一形容校園景象的詞語似乎巳消失了。朗讀這一行之有效的傳統(tǒng)小學(xué)四級開始就逐漸大量的課文分析代替了。過分強(qiáng)調(diào)課文分析而忽視朗讀訓(xùn)練的做法已經(jīng)給我們的語文教學(xué)帶采了嚴(yán)重的不良后果。如何上好小學(xué)語文的朗讀課是小學(xué)語文教師必須思考的一大問題。關(guān)鍵詞：：小學(xué)語文教學(xué)朗讀朗讀是小學(xué)生語文教學(xué)中不可缺少的一個重要手段。任何一篇范
2、文的教學(xué)，沒有講解同然不行，沒有朗讀，也同樣不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因為學(xué)生通過朗讀，既領(lǐng)會了文章的主旨、思想、意蘊，即受到熏陶感染；又鍛煉了語言表達(dá)能力。那么，語文教學(xué)中上朗讀課需要注意哪些問題呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗．總結(jié)了以下幾種方法供大家參考：1、切忌死氣沉沉，毫無生氣。要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，只有能有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干。激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境
3、。只有人情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀?？梢匀谇橛诼?，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的人、不同的事、不同的情境進(jìn)行切合實際、恰如其分的表達(dá)。例如：教《猴王出世》時，放唱電視劇《西游記》的主題曲《通天大道寬又闊》教師引導(dǎo)：“剛擒住了幾個妖又降住了幾個魔。”這句歌詞在哪個人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學(xué)生的回答導(dǎo)入新課。教《魯濱遜漂流記》時由歌詞“不經(jīng)歷
4、風(fēng)雨，怎能見彩虹”導(dǎo)入?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光?！苯處熢O(shè)問激疑，往往“一石激起千層浪”。以情境激發(fā)興趣，使學(xué)生如鯁在喉，不吐不快，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲。如歌曲導(dǎo)入法：利用影視歌曲導(dǎo)入新課，可以叩擊學(xué)生的心扉，點燃學(xué)生的激情，一下子進(jìn)入文章的情境。1、切忌漫無目的的讀，朗讀是項重要的基本功，要使學(xué)生學(xué)會有感情地、流暢地朗讀課文，必須得有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。每讀一次應(yīng)有一次的目的，采用什么方法讀？集體讀還是個別讀？分角色讀還是表演讀？何時進(jìn)行感知性的朗讀？何時進(jìn)行理解性的朗讀？教師
5、一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點、學(xué)生實際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。例如教師要求學(xué)生從讀中了解大意的，就應(yīng)該要求學(xué)生邊讀邊思考，采用默讀的形式；當(dāng)要借助讀來渲染氣憤感化學(xué)生時，就應(yīng)采用齊讀；當(dāng)課文中對話多情感濃時，就應(yīng)分角色讀等等。但是現(xiàn)在一般的朗讀課是這樣的：全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。2、切忌讀得時間倉促。朗讀
6、是一種語文教學(xué)手段，它對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用。“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下如有神”便是明證。要“讀百遍”、“破萬卷”，沒有充足的時間怎能做到？要想有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然
7、少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。?而現(xiàn)在的朗讀課充斥于語文課堂的講問教學(xué)擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間僅僅幾分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又雁過無痕。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未能看完，教師就啪啪擊掌示意停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過度環(huán)節(jié)而已。所以教學(xué)中必須保證學(xué)生的朗讀時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，特
8、別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可匆匆過場，草草收兵。又如在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留出足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讀后要留有評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵和診斷功能，另外，教師可以通過精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講講問問答答讓位給讀；讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，提高訓(xùn)練質(zhì)量才有可能。?3、同學(xué)問互相評析善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，才能找到解決問題的途徑，也才能進(jìn)一步把問題
