以名師智慧促進(jìn)教師成長(zhǎng)

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1、以名師智慧促進(jìn)教師成長(zhǎng)以名師智慧促進(jìn)教師成長(zhǎng)用課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向高效語(yǔ)文————赴長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)心得體會(huì)2012年3月2日到3月4日，我有幸參加了“湖南省小學(xué)語(yǔ)文精品課堂”研討會(huì)活動(dòng)。感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能走近名師，聆聽(tīng)名師的教誨，一睹名師的風(fēng)采。兩天時(shí)間，我一共聽(tīng)了朱慶云、趙志祥、王崧舟三位老師上的六節(jié)閱讀課，李莊老師上的一節(jié)作文指導(dǎo)課以及四位老師的學(xué)術(shù)報(bào)告。9這次學(xué)習(xí)，最大的收獲就是引發(fā)了我對(duì)自己、對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的反思。置身于四位老師的課堂中，你會(huì)覺(jué)得時(shí)間是那樣的短暫，上課變成了一種享受。幾位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，他們或淺唱低呤，或娓娓道來(lái)，或慷慨激

2、昂，不僅讓學(xué)生陶醉、癡迷，也讓與會(huì)老師連聲贊嘆。四位老師的教學(xué)風(fēng)格各異，各有千秋。聽(tīng)完課后，我捫心自問(wèn)：學(xué)到了什么呢？是生硬地、簡(jiǎn)單地復(fù)制名師課堂，還是一味地、膚淺地模仿、追求名師的風(fēng)格呢？我想，都不是。回來(lái)后我仔細(xì)地琢磨了所聽(tīng)的課和講座，我想，我要與同仁們分享的是名師們共有的精華，借鑒名師的智慧，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)單、更高效。一、褪去浮華，盡顯本色。四位老師的課都在告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)回歸到根本。語(yǔ)文是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)言文字。教語(yǔ)文就是要讓學(xué)生感受到漢字的形體美，語(yǔ)句的音韻美，表達(dá)的形式美。說(shuō)通俗一點(diǎn)，就是讓學(xué)生練好字，說(shuō)好話，讀

3、好書(shū)，寫(xiě)好文。只有把握了這個(gè)根本，我們的語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)被架空。課改已經(jīng)十個(gè)年頭了，這十年，用趙老師的話說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在浪跡天涯。有的老師打著“課改”的幌子，以己昏昏，使人昭昭。唱歌的活兒，讓音樂(lè)老師教；畫(huà)畫(huà)的活兒，讓美術(shù)老師教；思想教育（這里指講道理的長(zhǎng)篇大論），讓品德老師教。只有摒棄那些看似熱鬧，實(shí)則浮躁的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能落到實(shí)處。教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)舍棄的過(guò)程，無(wú)論多么精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，不是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，不切合本班學(xué)生實(shí)際的，自己不會(huì)融會(huì)貫通的，堅(jiān)決舍棄。用趙志祥老師的一句話說(shuō)：誰(shuí)能大膽地舍棄那些看似精彩，實(shí)則收效不大的東西，誰(shuí)就能獲得成功

4、。二、課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)向高效。9課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們語(yǔ)文教學(xué)的指向標(biāo)。幾位老師的教學(xué)都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得恰到好處。作為一線的語(yǔ)文教師，一定要通讀、精讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我這里講的課程標(biāo)準(zhǔn)指的是2011年最新修訂的新課標(biāo)。比如：新課標(biāo)與舊課標(biāo)區(qū)別最顯著的地方在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！斑\(yùn)用”這個(gè)詞，前前后后在新課標(biāo)中一共出現(xiàn)了五十四次，這就很值得我們?nèi)ソ庾x。我們的教學(xué)，應(yīng)直接指向語(yǔ)言積累與在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字。哪些內(nèi)容要深入理解、活學(xué)活用，哪些內(nèi)容可以點(diǎn)到為止；講讀課文怎么教，略讀課文又怎么教；同樣的一

5、篇課文，出現(xiàn)在四年級(jí)怎么教，出現(xiàn)在六年級(jí)又怎么教??這些問(wèn)題，只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的心里才會(huì)有底。心里有底，才能更好的把握語(yǔ)文課堂教學(xué)三維目標(biāo)，才能扎實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。三、精讀文本，發(fā)現(xiàn)秘妙。這是幾位老師最讓我佩服之處，他們能立足于文本，超越文本，還能創(chuàng)造性地使用文本。9朱慶云老師執(zhí)教《掌聲》，抓住“掌聲”這條主線，從學(xué)生歡迎老師的掌聲導(dǎo)入，將課文內(nèi)容分為“掌聲前”和“掌聲后”的英子兩部分進(jìn)行教學(xué)，又以聽(tīng)課老師的掌聲為契機(jī)進(jìn)行小結(jié)，輕松地讓學(xué)生解讀每次掌聲的不同內(nèi)涵。趙志祥老師執(zhí)教古文《伯牙絕弦》，創(chuàng)造性地使用無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的版本上課，從生字“絕

6、“入手，巧妙地將教學(xué)分為“絕技”“絕望”“絕唱”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生作讀書(shū)筆記，學(xué)生無(wú)形之中就理解了古文。王崧舟老師執(zhí)教《望月》，先將課文分成“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生理解“江中月”“詩(shī)中月”其實(shí)都是“心中月”，體會(huì)“千江有水千江月”這一哲理，最后再動(dòng)筆寫(xiě)自己心中的月亮，整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相套，滴水不漏。為什么名師的課能如此生動(dòng)鮮活、生命力煥發(fā)？為什么能“絲絲入扣，如行云流水，一氣呵成？我想吃透教材是最根本的。只有對(duì)教材有了深刻的理解，對(duì)課堂才會(huì)有整體的把握，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，必須靜下心來(lái)鉆課文。善于抓文眼，找

7、到教師、學(xué)生與文本中三者之間的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課。根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。四、以讀代講，品味語(yǔ)言。華麗的課件被幾張簡(jiǎn)單的燈片代替，五花八門(mén)的活動(dòng)被朗朗的書(shū)聲代替，幾位執(zhí)教老師都在用行動(dòng)告訴我們：讀才是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。六節(jié)閱讀課，平均每節(jié)課學(xué)生讀的時(shí)間不少于二十分鐘，讀的方式多達(dá)二十多種。學(xué)生在讀中理解文本，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感。如何引導(dǎo)學(xué)生“讀到位”，趙老師在他的講座中為我們提供了許多策略：（一）引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)；9（二）淡化或放棄課文內(nèi)容分析，為朗讀省下時(shí)間；

8、（三）不要“深挖洞”，防止逐字逐句的過(guò)渡分析和遠(yuǎn)離文