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《提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)在進(jìn)入“十五”之初，我們對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏教育教學(xué)理論的指南。具體表現(xiàn)為三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。我們認(rèn)為缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)緩慢。以往教研并未注意為每位教師營(yíng)造研究的氛圍，而教師自身又缺乏鉆研的自覺性。因此學(xué)?！笆濉逼陂g，獨(dú)立承擔(dān)了省教育學(xué)會(huì)課題“提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和
2、水平的途徑研究”。在課題實(shí)施過程中，學(xué)校努力為教師創(chuàng)設(shè)搭建起學(xué)習(xí)、碰撞的平臺(tái)，使廣大教師在學(xué)習(xí)、研討中成長(zhǎng)，在反思、創(chuàng)新中成熟。如今，一支會(huì)科研、懂理論、善總結(jié)的科研型教師群體日漸形成，從而為我校優(yōu)質(zhì)、高速、持續(xù)地向前發(fā)展提供了有力的保障。提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)-教育星空-教育星空一、學(xué)習(xí)即提升。教師能夠透過日常工作的表層，結(jié)合自身的發(fā)展需要提出具有一定研究?jī)r(jià)值的問題，是需要較豐厚的理論功底的，因此提高理論水平提升教育教學(xué)理念，對(duì)于教師成長(zhǎng)來說是十分重要的。1、將“學(xué)習(xí)”變成一種需要。學(xué)習(xí)是開展教研、科研活
3、動(dòng)的基礎(chǔ)。只有學(xué)習(xí)，教師才能提高自身的理論修養(yǎng)，才能在實(shí)踐中有理有據(jù)。沒有理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)必然是無目的、無方向的；沒有方法的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)就無法順利開展?！爸挥袑W(xué)習(xí)成功，事業(yè)才成功；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才精彩?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件；潛心鉆研教育教學(xué)理論;更新、優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的邁進(jìn)，使我們更加意識(shí)到為師的艱難與神圣，對(duì)于教師來說，博學(xué)多識(shí)是做一個(gè)好教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)好的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，具備深厚的理論修養(yǎng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為研究者、思想者、創(chuàng)造者。教師
4、自身學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí);向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí);向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。讀書是學(xué)習(xí)，向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。2、讓“碰撞”搭建起互助的平臺(tái)教師群體有著豐富的資源，每個(gè)個(gè)體都有自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，一位哲人說過：你給
5、我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長(zhǎng)處，你又學(xué)到我一個(gè)長(zhǎng)處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。要為教師搭建這樣的碰撞平臺(tái)，使教師之間“資源共享”。我校先后成功地舉行了十一場(chǎng)教師論壇，為教師搭建了碰撞交流的平臺(tái)。各場(chǎng)論壇的主題都源于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑和遇到的問題，教師將自己對(duì)問題的理解，解決的辦法拿出來與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。如四學(xué)年的“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”這一場(chǎng)論壇，教師們用自己
6、在實(shí)踐中積累的大量案例，相互補(bǔ)充、相互借鑒比較全面地總結(jié)出了適合學(xué)生的提出問題的各種方法。3、使“引領(lǐng)”成為一種導(dǎo)向。教師受自身素質(zhì)水平的制約，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和操作水平會(huì)有較大的差別，“專業(yè)引領(lǐng)”可以幫助教師摸清方向，給與正確及時(shí)的指導(dǎo)，避免教師過多的走彎路。專業(yè)引領(lǐng)要對(duì)提升教師教育理念和解決教師教育實(shí)踐中的困惑、問題起到重要作用。要提出一些讓教師“解渴”、“解難”的工作方法，使教師真正意識(shí)到教研科研的必要與實(shí)效，讓教師們自覺的參與到研究中來。也可由學(xué)校樹立起教師學(xué)習(xí)的榜樣，以身邊名師為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。也可請(qǐng)
7、專業(yè)研究人員就行動(dòng)研究的策略、方法為學(xué)校教師作專題指導(dǎo)，提升教師的科研意識(shí)，提高教師科研的實(shí)踐能力。只有學(xué)習(xí)成為教師自身的需要，教師之間交流具有實(shí)效，適當(dāng)適時(shí)的引領(lǐng)，教師的事業(yè)才能煥發(fā)迷人的芬芳。二、問題即課題。以往學(xué)校研究的課題往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透。只有將課題研究真正轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)需，解決教師自身困惑的問題才會(huì)使教師產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)驅(qū)力。我們認(rèn)為課題的確立首先要著力于解決問題，只有通過研究解決教師的困惑或疑難問題這
8、樣的課題才會(huì)受到教師的歡迎和認(rèn)可，才會(huì)使教師努力進(jìn)行實(shí)施和研究；課題的確立其次要著眼于熱點(diǎn)問題，關(guān)注熱點(diǎn)，能及時(shí)有效地提高教師的認(rèn)識(shí)水平，使他們正確看待這些問題，同時(shí)能集思廣益，借助討論碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有一定思想深度的見解，給老師們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，滿足其求成心理需求，進(jìn)而激起其更強(qiáng)的科研熱情；課題的確立最后要著手于教學(xué)服務(wù)，
