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《自主讓習(xí)作教學(xué)變得輕松》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、自主讓習(xí)作教學(xué)變得輕松 提到作文教學(xué)，歷來(lái)讓語(yǔ)文教師很頭疼。教師不厭其煩地下功夫講授寫(xiě)作方法，精心地批改，學(xué)生挖空心思、苦思冥想地寫(xiě)作，都忙的不亦樂(lè)乎，可是成效并不明顯。教師覺(jué)得作文教學(xué)成了一個(gè)難點(diǎn)、一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生一提到寫(xiě)作文就發(fā)愁，心里產(chǎn)生了畏懼感。 造成這種狀況的癥結(jié)是什么呢？新課標(biāo)的出臺(tái)，全新的作文教學(xué)理念，為我們找到了造成這種寫(xiě)作現(xiàn)狀的根源。是“固定”這把枷鎖一直都在限制學(xué)生的習(xí)作。固定的習(xí)作題目，固定的習(xí)作時(shí)空，固定的習(xí)作思路，固定的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的一系列活動(dòng)都是在固定的模式中運(yùn)行的。新課改的理念，為
2、作文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，注入了活力，我們勇于掙脫“固定”枷鎖的束縛，在作文教學(xué)上探索出了一條自主靈活的新路?！ ∫?、習(xí)作題目不再固定，學(xué)生喜歡習(xí)作 傳統(tǒng)的作文題目大都是固定的，如：“我的老師”、“記寒假里的一件事”、“記一次勞動(dòng)”、“家鄉(xiāng)的景物”等等。這樣的題目一方面不夠新穎，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫(xiě)作興趣，習(xí)作只是為了完成老師布置的一項(xiàng)作業(yè)；另一方面在一定程度上限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生在固定的題目范圍里寫(xiě)作，這樣造成學(xué)生們寫(xiě)出的文章大同小異。學(xué)生筆下的老師都是“高高的個(gè)、櫻桃嘴、濃濃的眉毛、一雙炯炯有神的大眼睛，戴著一副眼
3、鏡，和藹可親的?！睂W(xué)生的習(xí)作中“在上坡的路上，遇見(jiàn)一位老大爺拉一車(chē)貨物很吃力，這時(shí)我就跑過(guò)去用力地在后面幫助推車(chē)，終于過(guò)了陡坡，老大爺夸我真是個(gè)好孩子?！敝?lèi)的好事比比皆是?！ ≌Z(yǔ)文課標(biāo)中，提到古人的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，所以有的語(yǔ)文教師就認(rèn)為固定題目不好，那就干脆什么題目也不布置，放手讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。實(shí)際上這是膚淺地理解了新課程所倡導(dǎo)的命題開(kāi)放理念，又走向了另一個(gè)極端。我們針對(duì)這些現(xiàn)象采取的做法是： （1）讓每位學(xué)生都參與習(xí)作題目的擬定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)尋找出樂(lè)于表達(dá)的題目。讓題目
4、的擬定多元化?！ ±纾涸谥笇?dǎo)學(xué)生“介紹自己的家”的習(xí)作時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生采用多元的命題方式，可以寫(xiě)“（什么樣的）家”、“××眼中的家”、“未來(lái)的家”等等?！ 。?）作文題目體現(xiàn)習(xí)作的階段性、漸進(jìn)性。在習(xí)作初期，讓作文題目更簡(jiǎn)單、明了。如寫(xiě)小動(dòng)物，告訴學(xué)生你想寫(xiě)哪種動(dòng)物，就可以把它的名字作為題目。隨著習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)生認(rèn)知能力的增強(qiáng)，再寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生在小動(dòng)物名字的前面或后面，加一個(gè)修飾性的能體現(xiàn)作文內(nèi)容或突出表達(dá)情感的詞，做為作文的題目。如“（可愛(ài)的）小狗”、“（高傲的）公雞”“小兔（長(zhǎng)大了）”等。在學(xué)生有了足夠
5、的思維和辨別能力的時(shí)候，可以引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心最想描寫(xiě)的情境，最想抒發(fā)的情感，確立一個(gè)個(gè)精彩的題目。如“流動(dòng)紅旗‘丟’了”、“我和小鳥(niǎo)的對(duì)話”、“秋天，人們富了”等。我們根據(jù)學(xué)生的興趣，需求和發(fā)展對(duì)題目的重新解構(gòu)，賦予了作文題目新的內(nèi)涵，一股股洋溢著個(gè)性的情思在學(xué)生的筆端流出，一篇篇充滿童真童趣的美文隨之誕生。作文題目的靈活實(shí)效性得到了充分體現(xiàn)?！ 《⒘?xí)作時(shí)空不再固定，學(xué)生輕松習(xí)作 以前作文課基本就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立完成，有時(shí)硬性規(guī)定40分鐘寫(xiě)完，字?jǐn)?shù)必須在××字以上。一學(xué)期基本就按八個(gè)單元中的作文訓(xùn)
6、練要求寫(xiě)八篇作文了事。造成學(xué)生作文內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，模式化。學(xué)生習(xí)作時(shí)邊寫(xiě)邊數(shù)字?jǐn)?shù)，還擔(dān)心時(shí)間不夠，為達(dá)到字?jǐn)?shù)常常寫(xiě)“流水帳”。面對(duì)這一現(xiàn)象我們的有效經(jīng)驗(yàn)是： ?。?）課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓作文時(shí)間更寬裕。提前兩天，一周或更長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀、觀察、積累材料，立意謀篇，這樣寫(xiě)出的文章自然就比課堂上兩節(jié)課完成的好。而且有時(shí)在作文字?jǐn)?shù)上不做硬性要求，難道一個(gè)學(xué)生的文章情文并茂，就因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)少，而判定不是一篇好的文章嗎？ ?。?）讓習(xí)作的空間無(wú)限寬廣，不光局限于教材習(xí)作安排。比如：組織學(xué)生走出教室，親近大自然，寫(xiě)情景作文；抓住防火
7、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、參觀等實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)記實(shí)作文；利用各類(lèi)節(jié)日慶?；顒?dòng)，電視、網(wǎng)絡(luò)中的“獻(xiàn)愛(ài)心”、迎奧運(yùn)等等諸類(lèi)活動(dòng)寫(xiě)感悟作文。讓學(xué)生感受到身邊到處都是寫(xiě)作的素材，時(shí)時(shí)有寫(xiě)作的欲望?！ 。?）在語(yǔ)文教學(xué)中處處體現(xiàn)寫(xiě)的練習(xí)。如：在進(jìn)行語(yǔ)文園地中的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在理解詞的大意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生利用幾分鐘寫(xiě)一段話，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用進(jìn)去三個(gè)或五個(gè)詞語(yǔ)，既積累了詞語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了把好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作之中。再如：在講到《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)一篇《呼市山水》，在學(xué)生筆下的呼市山水會(huì)形象表達(dá)出來(lái)。在講到《鄉(xiāng)下人家》
8、一課時(shí)，抓住機(jī)遇讓學(xué)生寫(xiě)了一篇《小鎮(zhèn)人家》，沒(méi)想到學(xué)生真的把小鎮(zhèn)（農(nóng)村）人家房前屋后柴薪成行，菜園蔥郁、家犬護(hù)院等純樸、自然、安閑的生活寫(xiě)了出來(lái)。體現(xiàn)了小鎮(zhèn)人家的新面貌。這樣不失時(shí)機(jī)、切合實(shí)際的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的作文進(jìn)步非?？?，教師時(shí)時(shí)會(huì)被學(xué)生的一篇篇真摯的文章所感動(dòng)?！ ∠乱徊轿覀儨?zhǔn)備運(yùn)用
